论文部分内容阅读
[摘 要]科学有效的提问策略能更好的激发学生的学习兴趣，大大提升教学成效，本文以小学数学教学为例，就如何提升课堂提问题有效性提出了一些思路和对策，期望给读者以启发。
[关键词]小学数学；课堂提问；有效性
提问是最古老的也是使用最普遍的教学手法，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
1小学数学课堂提问现有问题
首先，小学数学课堂提问的形式过于单一，通常只是以教师为主导地位的边讲边问，堂课提问的次数占大部分时间，很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次，在课堂提问后，留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主，很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。教师在听完学生的回答时，数学上正确，往往是其衡量回答好坏的唯一标准，缺乏对于学生在回答过程中语言表达的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析！课堂提问的准备并不充分，导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表面化，不能引起学生的注意与反应的话，甚至会导致课堂出现问而无答的尴尬现象。
2小学数学课堂提问优化策略
2.2 提问要有启发性
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学授课过程中，要让学生由被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
2.2 提问要有趣味性
小学生自制力差，理解能力弱，过于书面化或者过长的提问，会让小学生理
解起来困难，因此，为了让小学生明白教师提问的具体涵义，教师就要注重提问语言的通俗化，将过于抽象的概念具体化，将过于复杂的提问简单化，将过于严肃的表达幽默化，使学生听得有滋有味，提高学生学习的兴趣，增强学生的认识和回答提问的积极性。例如有的教师在给学生介绍“时、分、秒的时间认识”时，为了激发学生的兴趣，教师可以先出一个谜语，让学生猜：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”小学生们争先恐后的举手，教师随机指定一个同学。生：老师，谜底是钟。师：你真棒，今天我们就要学习和认识鈡面。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
2.3 提问要情境结合
问题情境的创设要能够吸引学生的注意力。针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式吸引学生的学习注意力，故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境。如学“圆锥的体积计算”时，可让学生四人一组与老师同步完成实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙士，然后倒入空圆柱里，要数清到底几次正好装满。实验做完后，老师引导学生探讨圆锥的体积与圆柱的体积的关系。此外，多媒体计算机所提供的丰富的资源、化静为动的变化、强大的视听觉冲击都可极大地引起小学生的兴趣、吸引他们的注意。如在教学“圆的认识”时，教师利用计算机设计的程序，使学生从屏幕上栩栩如生地看到圆轮单车骑的快而且稳，方轮单车骑的慢且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了。学生由趣生疑，自然思考其中的原因、圆的特点等问题，教师趁热打铁、及时导引，就可起到良好的效果。
2.4 提问要有全面性
在数学的学习中，学生的素质参差不齐，我们教师在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树
立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，我们教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题，是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。
2.5 提问难度要循序渐进
问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。比如，笔者在教学“三角形面积计算”时，设计了这样的提问：1两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形呢？2这个图形的底是原来三角形的哪一条边呢？3这个图形的高应该是原三角形的什么呢？笔者认为这样来设计提问，以一种循环渐进的方式，启发了学生的思维，使学生能很快地掌握了这节课所学的内容。
参考文献：
[1] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育.2008（3）：87.
[2] 陈延刚.浅谈小学数学教学中提问的技巧[J].当代教育.2014（1）：82
[3] 刘淑云.小学数学提问的艺术[J].教育教学论坛.2014（26）：249.
[关键词]小学数学；课堂提问；有效性
提问是最古老的也是使用最普遍的教学手法，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
1小学数学课堂提问现有问题
首先，小学数学课堂提问的形式过于单一，通常只是以教师为主导地位的边讲边问，堂课提问的次数占大部分时间，很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次，在课堂提问后，留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主，很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。教师在听完学生的回答时，数学上正确，往往是其衡量回答好坏的唯一标准，缺乏对于学生在回答过程中语言表达的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析！课堂提问的准备并不充分，导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表面化，不能引起学生的注意与反应的话，甚至会导致课堂出现问而无答的尴尬现象。
2小学数学课堂提问优化策略
2.2 提问要有启发性
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学授课过程中，要让学生由被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
2.2 提问要有趣味性
小学生自制力差，理解能力弱，过于书面化或者过长的提问，会让小学生理
解起来困难，因此，为了让小学生明白教师提问的具体涵义，教师就要注重提问语言的通俗化，将过于抽象的概念具体化，将过于复杂的提问简单化，将过于严肃的表达幽默化，使学生听得有滋有味，提高学生学习的兴趣，增强学生的认识和回答提问的积极性。例如有的教师在给学生介绍“时、分、秒的时间认识”时，为了激发学生的兴趣，教师可以先出一个谜语，让学生猜：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”小学生们争先恐后的举手，教师随机指定一个同学。生：老师，谜底是钟。师：你真棒，今天我们就要学习和认识鈡面。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。
2.3 提问要情境结合
问题情境的创设要能够吸引学生的注意力。针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式吸引学生的学习注意力，故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境。如学“圆锥的体积计算”时，可让学生四人一组与老师同步完成实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙士，然后倒入空圆柱里，要数清到底几次正好装满。实验做完后，老师引导学生探讨圆锥的体积与圆柱的体积的关系。此外，多媒体计算机所提供的丰富的资源、化静为动的变化、强大的视听觉冲击都可极大地引起小学生的兴趣、吸引他们的注意。如在教学“圆的认识”时，教师利用计算机设计的程序，使学生从屏幕上栩栩如生地看到圆轮单车骑的快而且稳，方轮单车骑的慢且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了。学生由趣生疑，自然思考其中的原因、圆的特点等问题，教师趁热打铁、及时导引，就可起到良好的效果。
2.4 提问要有全面性
在数学的学习中，学生的素质参差不齐，我们教师在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树
立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，我们教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题，是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。
2.5 提问难度要循序渐进
问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。比如，笔者在教学“三角形面积计算”时，设计了这样的提问：1两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形呢？2这个图形的底是原来三角形的哪一条边呢？3这个图形的高应该是原三角形的什么呢？笔者认为这样来设计提问，以一种循环渐进的方式，启发了学生的思维，使学生能很快地掌握了这节课所学的内容。
参考文献：
[1] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育.2008（3）：87.
[2] 陈延刚.浅谈小学数学教学中提问的技巧[J].当代教育.2014（1）：82
[3] 刘淑云.小学数学提问的艺术[J].教育教学论坛.2014（26）：249.