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摘 要：课程改革的核心是教学改革，教学改革的核心是课堂教学实效。根据新课改的要求及新课程标准，本文根据多年来的教学体会从创设教学情境的必要性、具体策略和注意事项等方面初步探讨如何更好地提高思想品德课课堂教学的实效。
关键词：创设；教学情境；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-002-01
教学情境是指具有一定情感氛围的教学环境。由此导出的情境教学正是教师利用一定的情感氛围所展开的一种教学活动。这一教学活动与《思想品德》新课程标准中的要求“教师要善于创设并利用教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识”是一致的。下面我就初中思想品德课教学中关于创设教学情境提高教学实效这个问题谈谈自己的一些体会。
下面谈谈创设教学情境的几个对策
一、选择恰当的方式
创设教学情境是指教师为达到既定的教学目标根据一定的教学内容，制定或创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。凡是有助于学生理解掌握信息内容的情境，都属于情境创设的范筹，根据本人的教学实践，我常用的教学情境有：
（一）问题情境法。巧设问题情境，激发学生的思维，这是《思想品德》课程中最常用的情境教学手段。现代教育心理学研究表明，思维和创新由疑问产生并以疑问的解决为最终目的。在教学过程中，教师根据具体内容和学情设置一些富有挑战性、引导性的问题，激起学生分析和解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇之火。教学中能让学生的思维处于积极甚至是亢奋状态，他们就会觉得发现问题的快乐，解决问题的喜悦，此时学生的积极性和主动性就会更强烈，无行中给学生更大的学习动力。如在学习七年级《让生命之花绽放》中关于火灾发生时自救技巧时，我设置了一个情境：如果你住十层楼而15层楼发生严重火灾时你怎么办？学生探究、思考、归纳、总结的热情都很高，这样的教学情境，让学生既学习了知识又培养了学生的综合能力。
（二）活动情境法或小品演示法。教学中可以根据教学内容发动学生利用一些小活动或小品表演等方式来创设教学情境。比如我在讲授八年级《消费者享有的权利》时创设一个小品《如此买卖》让学生直观、真切体会消费者的有关安全权、知情权、公平交易权等权利的理解和掌握。
（三）多媒体情境法。运用这种手段创设教学情境是《思想品德》课保持活力的一种有效手段，也是教师在教学中与时俱进的表现。运用网络或多媒体能够节约时间、增加教学容量，还可以通过利用音乐、录音、录像、动画、FLASH短片等形式来创设教学情境，全面调动学生的听觉、视觉等感官，渲染教学环境与气氛，引导学生进入特定情境中，强化主题教育，从而提高课堂教学实效。例如我用播放图片和短片的形式展示一些身残志坚的典型人物-------张海迪、桑兰、刘伟等人的事迹，引导学生理解并培养自立自强的意识和能力。再如在“珍爱生命”教学中我播放视频“百万网名爱心奉献关注身患白血病儿童”导入新课，这样就创设了良好的教学氛围，收到比较好的效果。
（四）漫画故事情境法。漫画故事具有直观性、形象性、趣味性等特点，它能够以生动、形象、夸张、幽默、辛辣等形式表达深刻的寓意，有些典型的人物故事能给学生陶冶情操、启迪心灵、感悟人生；能从其中提高道德认识，培养学生良好的道德情感和道德行为。如漫画三聚氰胺导致大头娃娃，食用化工添加剂出现儿童早熟或早衰，行人图方便翻越马路中间隔离带等漫画或故事能引起学生的反思，从而直观、形象地融入到课堂的教学情境中并悟出道理。再比如我讲挫折的两重性时，让学生分组讨论，最后由各组代表讲述一个能以积极态度应对挫折的人物事迹，采取讲故事的方式让学生在轻松愉快的教学氛围中掌握知识、实现道德、情感的升华。
二、创设教学情境时要注意的几个具体问题
（一）脱离现实违背事实和科学依据的教学情境要不得。教学情境应该是真实的至少应该是能够模拟真实事件的，有的老师在设计教学情境时脱离实际忽略事物本来面目，给学生错误的信息，不仅达不到教学目的，而且给学生将来的错误埋下伏笔。这就像当下这几年看到的抗日电视剧，纯粹变成搞笑娱乐的闹剧，简直是误导民众歪曲历史事实，这样的教学情境不要也罢了。
（二）避免纯粹为了创设教学情境而创设教学情境，避免教学情境只是教学内容的简单包装，情境设计缺少思考价值。如有的教师为了增添课堂色彩，或赶时髦潮流，下载几个情境片段来代替教师的手写板书、口头表达，这样做是爽了老师降低了课堂教学实效，虽然课堂很精彩，但失去了情境教学的应有之义，所以情境的创设一定要有明确的目标指向。
（三）教学情境的设计应具有生活性、形象性、科学性、问题性，情感性。教学情境的创设要贴近学生的生活，让学生在探究问题中找到共鸣，情境要真实具体的而不能是虚假抽象的，要体现教材的知识点，具有问题的针对性，并从中能让学生有一个愉快的积极的情感体验，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。
（四）创设教学情境要体现学生的主体性，切忌一言堂。教学情境是教师创设的，但绝不仅仅是为教师服务的，教师不能自己创设情境自己体会，不能自己沉浸在自己创设的情境中搞一言堂，而是要通过创设的情境让学生来体验的，否则可能出现台上是教师慷慨陈词，台下学生鸦雀无声；教师讲得天花乱坠学生却是呆若木鸡，到头来学生一头雾水，不知所云。
總之，在《思想品德》课堂教学中，教师要学会创设和运用好教学情境，.完善课堂教学方式，努力提高教学实效。
关键词：创设；教学情境；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-002-01
教学情境是指具有一定情感氛围的教学环境。由此导出的情境教学正是教师利用一定的情感氛围所展开的一种教学活动。这一教学活动与《思想品德》新课程标准中的要求“教师要善于创设并利用教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识”是一致的。下面我就初中思想品德课教学中关于创设教学情境提高教学实效这个问题谈谈自己的一些体会。
下面谈谈创设教学情境的几个对策
一、选择恰当的方式
创设教学情境是指教师为达到既定的教学目标根据一定的教学内容，制定或创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。凡是有助于学生理解掌握信息内容的情境，都属于情境创设的范筹，根据本人的教学实践，我常用的教学情境有：
（一）问题情境法。巧设问题情境，激发学生的思维，这是《思想品德》课程中最常用的情境教学手段。现代教育心理学研究表明，思维和创新由疑问产生并以疑问的解决为最终目的。在教学过程中，教师根据具体内容和学情设置一些富有挑战性、引导性的问题，激起学生分析和解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇之火。教学中能让学生的思维处于积极甚至是亢奋状态，他们就会觉得发现问题的快乐，解决问题的喜悦，此时学生的积极性和主动性就会更强烈，无行中给学生更大的学习动力。如在学习七年级《让生命之花绽放》中关于火灾发生时自救技巧时，我设置了一个情境：如果你住十层楼而15层楼发生严重火灾时你怎么办？学生探究、思考、归纳、总结的热情都很高，这样的教学情境，让学生既学习了知识又培养了学生的综合能力。
（二）活动情境法或小品演示法。教学中可以根据教学内容发动学生利用一些小活动或小品表演等方式来创设教学情境。比如我在讲授八年级《消费者享有的权利》时创设一个小品《如此买卖》让学生直观、真切体会消费者的有关安全权、知情权、公平交易权等权利的理解和掌握。
（三）多媒体情境法。运用这种手段创设教学情境是《思想品德》课保持活力的一种有效手段，也是教师在教学中与时俱进的表现。运用网络或多媒体能够节约时间、增加教学容量，还可以通过利用音乐、录音、录像、动画、FLASH短片等形式来创设教学情境，全面调动学生的听觉、视觉等感官，渲染教学环境与气氛，引导学生进入特定情境中，强化主题教育，从而提高课堂教学实效。例如我用播放图片和短片的形式展示一些身残志坚的典型人物-------张海迪、桑兰、刘伟等人的事迹，引导学生理解并培养自立自强的意识和能力。再如在“珍爱生命”教学中我播放视频“百万网名爱心奉献关注身患白血病儿童”导入新课，这样就创设了良好的教学氛围，收到比较好的效果。
（四）漫画故事情境法。漫画故事具有直观性、形象性、趣味性等特点，它能够以生动、形象、夸张、幽默、辛辣等形式表达深刻的寓意，有些典型的人物故事能给学生陶冶情操、启迪心灵、感悟人生；能从其中提高道德认识，培养学生良好的道德情感和道德行为。如漫画三聚氰胺导致大头娃娃，食用化工添加剂出现儿童早熟或早衰，行人图方便翻越马路中间隔离带等漫画或故事能引起学生的反思，从而直观、形象地融入到课堂的教学情境中并悟出道理。再比如我讲挫折的两重性时，让学生分组讨论，最后由各组代表讲述一个能以积极态度应对挫折的人物事迹，采取讲故事的方式让学生在轻松愉快的教学氛围中掌握知识、实现道德、情感的升华。
二、创设教学情境时要注意的几个具体问题
（一）脱离现实违背事实和科学依据的教学情境要不得。教学情境应该是真实的至少应该是能够模拟真实事件的，有的老师在设计教学情境时脱离实际忽略事物本来面目，给学生错误的信息，不仅达不到教学目的，而且给学生将来的错误埋下伏笔。这就像当下这几年看到的抗日电视剧，纯粹变成搞笑娱乐的闹剧，简直是误导民众歪曲历史事实，这样的教学情境不要也罢了。
（二）避免纯粹为了创设教学情境而创设教学情境，避免教学情境只是教学内容的简单包装，情境设计缺少思考价值。如有的教师为了增添课堂色彩，或赶时髦潮流，下载几个情境片段来代替教师的手写板书、口头表达，这样做是爽了老师降低了课堂教学实效，虽然课堂很精彩，但失去了情境教学的应有之义，所以情境的创设一定要有明确的目标指向。
（三）教学情境的设计应具有生活性、形象性、科学性、问题性，情感性。教学情境的创设要贴近学生的生活，让学生在探究问题中找到共鸣，情境要真实具体的而不能是虚假抽象的，要体现教材的知识点，具有问题的针对性，并从中能让学生有一个愉快的积极的情感体验，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。
（四）创设教学情境要体现学生的主体性，切忌一言堂。教学情境是教师创设的，但绝不仅仅是为教师服务的，教师不能自己创设情境自己体会，不能自己沉浸在自己创设的情境中搞一言堂，而是要通过创设的情境让学生来体验的，否则可能出现台上是教师慷慨陈词，台下学生鸦雀无声；教师讲得天花乱坠学生却是呆若木鸡，到头来学生一头雾水，不知所云。
總之，在《思想品德》课堂教学中，教师要学会创设和运用好教学情境，.完善课堂教学方式，努力提高教学实效。