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【摘要】化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计有效作业，让学生通过完成有效作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的素质都得到提升，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。
【关键词】新课程高中化学有效作业设计
一、作业的现状
1.作业本身存在的问题①作业内容：重知识再现，轻知识运用；②作业形式：重统一规范，轻个性发挥；③作业评价：重标准答案，轻思考过程；④作业目的：重巩固检测，轻导学激励。
2.作业设计存在的问题①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。
3.作业管理存在的问题①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。
4.作业态度存在的问题①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。
5.答题能力存在的问题①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。
二、有效作业设计的形式
1、作业生活化————让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”，让学生利用家庭中的物品制作各种各样的原电池，并比较它们的供电效率；学习氧化还原反应后，让学生检验食盐中是否含有碘；学习金属的腐蚀和防护后，让学生解析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？还可以结合当今社会热点，如能源、环保、科技等方面的问题，布置课外作业，以培养学生的实践能力和创新能力。
2、作业个性化——让学生的个性得到张扬
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：
（1）、“顺其意而扬长”
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
（2）、“反其道而变短”
可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
3、作业多样化——充分拓展学生的思维
根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。
⑴、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
⑵、口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
⑶、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
⑷、实验探究型作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。有利于培养学生的实验能力和探究能力例如（1）学习卤代烃的性质后，可让学生分析实验，实验现象是什么，水的作用，酸性高锰酸钾溶液的作用；（2）又如学习铜与稀硝酸反应后，可让学生自行设计证明产物为NO实验装置；（3）再如在相同体积的2mol·L-1HCl溶液和1mol·L-1H2SO4溶液中分别加入相同大小的铝片，两者的反应速率不同，请学生设计实验方案，证明铝片在盐酸中比在硫酸中反应快的原因。
⑸.总结型作业，便于学生形成知识体系
如：1.能发生银镜反应的物质：[醛、甲酸类物质（包括甲酸、甲酸盐、甲酸酯）、单糖、麦芽糖、其他含醛基的物质] 2.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质：烯烃、炔烃、（二烯烃）、油脂（含）
3.能使溴水因反应褪色的物：烯烃、炔烃、
⑹.拓展型作业，重在对知识的理解和应用
如学习了卤代烃的性质后，设计如下作业：
（1）写出1-溴丙烷的水解和消去化学方程式。
（2）卤代烃水解和消去条件是什么？
（3）如何证明卤代烃中含哪种卤素。
（4）哪些卤代烃不能消去？
（5）卤代烃水解都生成醇吗？
⑺.评价型作业，让学生自我评价，激励每一个学生走向成功
新课标要求教学过程成为学生的体验过程。体验的方式是多种多样的，参与课堂新知识的学习是一种体验，参与课堂学习效果的评价则是一种别样的体验，如学完某一专题后让学生自己命题，然后同学之间相互检测。学生查阅资料命题的过程，既是发现问题、解决问题的过程，又是选择、综合分析和创新的过程；而同学之间相互检测的过程，可以增加学生之间相互交流、相互帮助的机会，从而增强学生的自信心和成就感，增强学生的合作精神和奉献意识。
⑻、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
新课标倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，在教师的导演下让学生主动且富于个性学习，确立新的作业内容和形式，讲究作业设计的趣味性，作业形式多样性和新颖性，内容突出开放性和探究性。
4、作业人文化——培养学生的情感。
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
（1）适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
（2）在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
总之，有效作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。“有效作业”并不是对传统的、习以为常的“作业”的简单否定，而是对它的一种超越和一种发展。学生的作业是教学过程的重要环节之一。“教者有心，学者得益。”
在实施新课程标准的大背景下，课外作业观亟需转变，作为教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的学科作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生得到真正的发展。
参考文献
[1]朱慕菊，刘兼，康长运，余文森，沈白榆.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年6月，141-150、151-161
[2]钟启泉，崔允漷，张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社，2001年12月版，77-89
[3]陈玉琨.《教育评价学》.人民教育出版社，1999年12月第一版，46-61、143-15
[4]董军主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》北京：教育科学出版社，2008.4
[5]普通高中课程标准试验教科书化学①必修，人民教育出版社2008年3月第三版
[6]普通高中课程标准试验教科书化学②必修，人民教育出版社2008年3月第三版
【关键词】新课程高中化学有效作业设计
一、作业的现状
1.作业本身存在的问题①作业内容：重知识再现，轻知识运用；②作业形式：重统一规范，轻个性发挥；③作业评价：重标准答案，轻思考过程；④作业目的：重巩固检测，轻导学激励。
2.作业设计存在的问题①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。
3.作业管理存在的问题①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。
4.作业态度存在的问题①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。
5.答题能力存在的问题①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。
二、有效作业设计的形式
1、作业生活化————让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”，让学生利用家庭中的物品制作各种各样的原电池，并比较它们的供电效率；学习氧化还原反应后，让学生检验食盐中是否含有碘；学习金属的腐蚀和防护后，让学生解析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？还可以结合当今社会热点，如能源、环保、科技等方面的问题，布置课外作业，以培养学生的实践能力和创新能力。
2、作业个性化——让学生的个性得到张扬
俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：
（1）、“顺其意而扬长”
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
（2）、“反其道而变短”
可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
3、作业多样化——充分拓展学生的思维
根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。
⑴、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
⑵、口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
⑶、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
⑷、实验探究型作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。有利于培养学生的实验能力和探究能力例如（1）学习卤代烃的性质后，可让学生分析实验，实验现象是什么，水的作用，酸性高锰酸钾溶液的作用；（2）又如学习铜与稀硝酸反应后，可让学生自行设计证明产物为NO实验装置；（3）再如在相同体积的2mol·L-1HCl溶液和1mol·L-1H2SO4溶液中分别加入相同大小的铝片，两者的反应速率不同，请学生设计实验方案，证明铝片在盐酸中比在硫酸中反应快的原因。
⑸.总结型作业，便于学生形成知识体系
如：1.能发生银镜反应的物质：[醛、甲酸类物质（包括甲酸、甲酸盐、甲酸酯）、单糖、麦芽糖、其他含醛基的物质] 2.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质：烯烃、炔烃、（二烯烃）、油脂（含）
3.能使溴水因反应褪色的物：烯烃、炔烃、
⑹.拓展型作业，重在对知识的理解和应用
如学习了卤代烃的性质后，设计如下作业：
（1）写出1-溴丙烷的水解和消去化学方程式。
（2）卤代烃水解和消去条件是什么？
（3）如何证明卤代烃中含哪种卤素。
（4）哪些卤代烃不能消去？
（5）卤代烃水解都生成醇吗？
⑺.评价型作业，让学生自我评价，激励每一个学生走向成功
新课标要求教学过程成为学生的体验过程。体验的方式是多种多样的，参与课堂新知识的学习是一种体验，参与课堂学习效果的评价则是一种别样的体验，如学完某一专题后让学生自己命题，然后同学之间相互检测。学生查阅资料命题的过程，既是发现问题、解决问题的过程，又是选择、综合分析和创新的过程；而同学之间相互检测的过程，可以增加学生之间相互交流、相互帮助的机会，从而增强学生的自信心和成就感，增强学生的合作精神和奉献意识。
⑻、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
新课标倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，在教师的导演下让学生主动且富于个性学习，确立新的作业内容和形式，讲究作业设计的趣味性，作业形式多样性和新颖性，内容突出开放性和探究性。
4、作业人文化——培养学生的情感。
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
（1）适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
（2）在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
总之，有效作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。“有效作业”并不是对传统的、习以为常的“作业”的简单否定，而是对它的一种超越和一种发展。学生的作业是教学过程的重要环节之一。“教者有心，学者得益。”
在实施新课程标准的大背景下，课外作业观亟需转变，作为教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的学科作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生得到真正的发展。
参考文献
[1]朱慕菊，刘兼，康长运，余文森，沈白榆.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年6月，141-150、151-161
[2]钟启泉，崔允漷，张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社，2001年12月版，77-89
[3]陈玉琨.《教育评价学》.人民教育出版社，1999年12月第一版，46-61、143-15
[4]董军主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》北京：教育科学出版社，2008.4
[5]普通高中课程标准试验教科书化学①必修，人民教育出版社2008年3月第三版
[6]普通高中课程标准试验教科书化学②必修，人民教育出版社2008年3月第三版