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摘 要：PBL教学模式特别强调“问题”在教学活动中的价值，运用该教学模式时要考虑到学生个体的独立性和问题的复杂性，抓住问题的应用价值.合理组建学习小组，以此化解基于某问题学生之间产生的分歧使教学任务顺利完成.再通过互动讨论，在交流中归纳物理知识.并重视总结反思，从而实现物理教学的价值.
关键词：PBL教学法;呈现问题;小组学习;讨论互动;总结反思
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0068-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：姚燕（1977.11-），女，江苏省南通人，大学，中学一级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]
PBL教学模式最早被应用于西方医学课程的相关教学活动当中，其英文全称为“Problem——beased——Learning”，可翻译为“基于问题的学习方法”.与传统的教学方法不同，PBL教学法格外强调问题对于相关教学活动的影响，其认为“所有的教学知识都是为教学问题服务的，问题才是引出教学核心的第一元素.”如何正视“问题”在教学活动中所发挥的价值，利用PBL教学法重新构建教学结构，这正是现代教学活动中所必须思考的问题.
一、展示问题，明确学习方向
PBL教学法是围绕教学问题所发展而来的教学模式，在应用相关教学理论落实教学工作的过程中，教师应尝试重新调整教学结构，正视“问题”在教学活动中所发挥的作用，依靠问题的引导帮助学生重新掌握教材中所展示出来的有关知识.但从当前的教学活动来看，PBL教学法并没有得到对应的重视，教师在尝试利用PBL教学法发起教学活动的过程中，虽然在强调“问题”对于教学工作的引导价值，但其忽视了学生个体的独立性与教学知识的复杂性，在“各自为政”的学习模式下，学生从不同的角度提出问题，所给出的学习结论、所选定的学习方向也存在着较大的差距.在这种情况下，PBL教学法并不能展现自身所具有的教育价值.在围绕PBL教学法落实教学工作的过程中，教师必须首先要求学生展出问题，在归纳问题的同时对问题的应用价值进行分析，以此来保障教学工作的稳定推进.
以苏科版八年级上册物理教材《人耳听不见的声音》的相关教学为例.在发起教学活动之前，教师可要求学生结合章节题目独立提出相应的思考问题，对教学内容发起探究.在学生进行思考的过程中，“是否存在人耳听不见的声音”“人耳听不见哪些声音”“人耳为何听不见这些声音”等问题会逐渐浮现，一些“天马行空”的问题也会出现在课堂当中，如“如何让人类听到这些听不见的声音”等.在学生进行提问之后，教师可要求学生将所产生的问题分享出来，并选定贴合教学内容、具有探究价值的问题开展教学工作，如“人耳听不到哪些声音”“人耳为何听不见这些声音”等，帮助学生明确掌握学习方向.PBL教学法将问题定义为教学活动的主角，在“主角”出现之前，教学活动的开展并不能得到保障.针对这一问题，教师应尝试围绕问题重新规划教学活动，以此来配合PBL教学法.
二、组织小组，提升学习效率
在初中阶段的物理教学活动中，物理课程所涉及到的知识、现象是比较复杂的，如果要求学生独立围绕问题发起学习活动，则教学工作的实效性并不能得到保障.当某个学生围绕自身的学习经验提出相应的思考问题时，其他学生可能会提出相悖的意见，从而干扰教学活动的正常发展.学生是具有独立意识的个体，当不同的理论知识出现在学生面前，如何确保学生提出可用的问题便成了困扰教师的第一难题.在开展教学工作的过程中，教师可要求学生结成对应的学习小组，在小组中应用PBL教学法，以此来消除学生与学生之间的矛盾，保障教学活动的顺利落实.
以苏科版八年级下册教材《二力平衡》的相关学习为例，教师可要求学生以小组为单位，在合作交流之后提出相应的思考问题，围绕有关问题积极落实物理学习活动.在思考问题的过程中，学生结合教材内容提出不同的问题，部分学生提问：什么叫做二力平衡？二力平衡具有哪些特点？部分学生则提出新的问题：既然存在二力平衡，那么是否存在三力平衡、多力平衡？在学生给出问题之后，教师可要求学生将小组内所提出的问题记录下来，并在班级内进行分享.也可独立尝试解答有关问题，将小组或个体所给出的学习结论展示出来，重新掌握物理知识.在学生给出问题之后，教师可针对学生发起评价工作：一方面，对学生所提出的问题进行评价，围绕问题是否可用、有价值等参考条件发起评价活动，帮助学生整理提出问题的基本经验，促使其养成围绕教材知识提问、围绕客观生活提问的良好意识.另一方面，对学生解答问题的过程、方法与思想进行评价，围绕学生的物理学习能力与综合意识建立全新的评价制度，从而保障评价活动的顺利落实.
三、讨论互动，交流学习经验
PBL教学法并非将所有的精力都放在了问题上，其也在不斷强调学生能力对于教学活动的综合影响.在学生提出问题之后，能否解决问题、能否在问题中获得学习经验便成了评价教学活动的重要因素.为展现问题的应用价值与教育价值，教师应带领学生针对课堂教学环节所提出的相关问题发起讨论活动，在交流学习经验的过程中重新归纳物理知识，进而提升学生的物理学习水平.
以苏科版九年级上册教材《电流和电流表的使用》的相关学习为例，在发起教学活动的过程中，学生已经利用PBL教学法提出了一些思考问题，如电流的定义是什么、电流表应该如何使用等.在对有关问题进行整理之后，教师可引导学生围绕相关问题发起讨论活动，在思考问题的过程中重新掌握物理知识.“电流的定义是什么”这一问题要求学生重新掌握物理概念，在引导学生进行学习的过程中，教师可帮助学生在教材中、生活中寻找相关物理定义，避免将物理概念直接传递给学生，引导学生主动思考、主动探究.“电流表如何使用”这一问题则考验着学生的实操技能，教师可对相关问题进行细化：电流表具有怎样的功能与结构？使用电流表时应该注意哪些事项？通过对细节的提问帮助学生重新梳理相关知识.依靠科学化的讨论交流机制，学生得以在提出问题的过程中重新整理当前的重点，进而主动回答相关问题.
四、总结反思，升华教学价值
PBL教学法将提问、回答等板块纳入到教学活动当中，其构建了一体化的教学模式，能够帮助学生在提出问题的过程中重新梳理物理知识.但其忽视了教学问题的深层应用价值，在发起教学活动之后，其并不会对学生已经积累的学习经验、已经掌握的学习方法投入相应的重视，物理学习活动存在较为明显的短板问题.教师应尝试结合PBL教学法与现代物理教育的相关要求重新规划教学活动，不仅要引导学生提问、回答，更要积极帮助学生重新掌握物理学习经验，以此来提升学习效率.
以苏科版九年级下册教材《电功率》的相关教学为例，在教学活动中，学生已经针对物理概念、教学知识提出了相应的思考问题，并在教师的帮助下对问题进行了解答，部分教师认为，教学活动到此已经全部结束.为展现教学工作的延伸性特点，在后续板块的教学活动中发挥教学工作的影响价值，教师应引导学生积极开展反思活动：对自己所提出的问题进行反思，结合问题内容思考问题是否符合实际、是否具有应用价值;对解答问题的方式进行反思，是否已经掌握了电功率的定义，是否了解了电功率在现实生活中的含义;对互动过程进行反思，思考物理学习过程中是否存在负面问题.依靠不断地反思总结，重新梳理知识，积累经验.
总之，PBL教学法将一种全新的教学模式带入到物理课堂当中，其允许学生在学习理论知识的同时提出问题，强调学生主观意识在教学环节的表达.针对这一特点，教师可围绕问题、交流、积累等板块重新发起教学工作，帮助学生积累、应用，以此来逐步提升教学质量.
参考文献：
[1]梁国瑛，皮飞鹏.初中物理科学探究中应用PBL教学法的探讨[J].基础教育研究，2019（17）：73-76.
[2]汪兴山.PBL教学在初中物理教学中的应用研究[J].成才之路，2015（29）：28.
[3]张洋.PBL教学模式在初中物理教学中的应用[J].考试与评价，2020（6）：156.
[责任编辑：李 璟]
关键词：PBL教学法;呈现问题;小组学习;讨论互动;总结反思
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0068-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：姚燕（1977.11-），女，江苏省南通人，大学，中学一级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]
PBL教学模式最早被应用于西方医学课程的相关教学活动当中，其英文全称为“Problem——beased——Learning”，可翻译为“基于问题的学习方法”.与传统的教学方法不同，PBL教学法格外强调问题对于相关教学活动的影响，其认为“所有的教学知识都是为教学问题服务的，问题才是引出教学核心的第一元素.”如何正视“问题”在教学活动中所发挥的价值，利用PBL教学法重新构建教学结构，这正是现代教学活动中所必须思考的问题.
一、展示问题，明确学习方向
PBL教学法是围绕教学问题所发展而来的教学模式，在应用相关教学理论落实教学工作的过程中，教师应尝试重新调整教学结构，正视“问题”在教学活动中所发挥的作用，依靠问题的引导帮助学生重新掌握教材中所展示出来的有关知识.但从当前的教学活动来看，PBL教学法并没有得到对应的重视，教师在尝试利用PBL教学法发起教学活动的过程中，虽然在强调“问题”对于教学工作的引导价值，但其忽视了学生个体的独立性与教学知识的复杂性，在“各自为政”的学习模式下，学生从不同的角度提出问题，所给出的学习结论、所选定的学习方向也存在着较大的差距.在这种情况下，PBL教学法并不能展现自身所具有的教育价值.在围绕PBL教学法落实教学工作的过程中，教师必须首先要求学生展出问题，在归纳问题的同时对问题的应用价值进行分析，以此来保障教学工作的稳定推进.
以苏科版八年级上册物理教材《人耳听不见的声音》的相关教学为例.在发起教学活动之前，教师可要求学生结合章节题目独立提出相应的思考问题，对教学内容发起探究.在学生进行思考的过程中，“是否存在人耳听不见的声音”“人耳听不见哪些声音”“人耳为何听不见这些声音”等问题会逐渐浮现，一些“天马行空”的问题也会出现在课堂当中，如“如何让人类听到这些听不见的声音”等.在学生进行提问之后，教师可要求学生将所产生的问题分享出来，并选定贴合教学内容、具有探究价值的问题开展教学工作，如“人耳听不到哪些声音”“人耳为何听不见这些声音”等，帮助学生明确掌握学习方向.PBL教学法将问题定义为教学活动的主角，在“主角”出现之前，教学活动的开展并不能得到保障.针对这一问题，教师应尝试围绕问题重新规划教学活动，以此来配合PBL教学法.
二、组织小组，提升学习效率
在初中阶段的物理教学活动中，物理课程所涉及到的知识、现象是比较复杂的，如果要求学生独立围绕问题发起学习活动，则教学工作的实效性并不能得到保障.当某个学生围绕自身的学习经验提出相应的思考问题时，其他学生可能会提出相悖的意见，从而干扰教学活动的正常发展.学生是具有独立意识的个体，当不同的理论知识出现在学生面前，如何确保学生提出可用的问题便成了困扰教师的第一难题.在开展教学工作的过程中，教师可要求学生结成对应的学习小组，在小组中应用PBL教学法，以此来消除学生与学生之间的矛盾，保障教学活动的顺利落实.
以苏科版八年级下册教材《二力平衡》的相关学习为例，教师可要求学生以小组为单位，在合作交流之后提出相应的思考问题，围绕有关问题积极落实物理学习活动.在思考问题的过程中，学生结合教材内容提出不同的问题，部分学生提问：什么叫做二力平衡？二力平衡具有哪些特点？部分学生则提出新的问题：既然存在二力平衡，那么是否存在三力平衡、多力平衡？在学生给出问题之后，教师可要求学生将小组内所提出的问题记录下来，并在班级内进行分享.也可独立尝试解答有关问题，将小组或个体所给出的学习结论展示出来，重新掌握物理知识.在学生给出问题之后，教师可针对学生发起评价工作：一方面，对学生所提出的问题进行评价，围绕问题是否可用、有价值等参考条件发起评价活动，帮助学生整理提出问题的基本经验，促使其养成围绕教材知识提问、围绕客观生活提问的良好意识.另一方面，对学生解答问题的过程、方法与思想进行评价，围绕学生的物理学习能力与综合意识建立全新的评价制度，从而保障评价活动的顺利落实.
三、讨论互动，交流学习经验
PBL教学法并非将所有的精力都放在了问题上，其也在不斷强调学生能力对于教学活动的综合影响.在学生提出问题之后，能否解决问题、能否在问题中获得学习经验便成了评价教学活动的重要因素.为展现问题的应用价值与教育价值，教师应带领学生针对课堂教学环节所提出的相关问题发起讨论活动，在交流学习经验的过程中重新归纳物理知识，进而提升学生的物理学习水平.
以苏科版九年级上册教材《电流和电流表的使用》的相关学习为例，在发起教学活动的过程中，学生已经利用PBL教学法提出了一些思考问题，如电流的定义是什么、电流表应该如何使用等.在对有关问题进行整理之后，教师可引导学生围绕相关问题发起讨论活动，在思考问题的过程中重新掌握物理知识.“电流的定义是什么”这一问题要求学生重新掌握物理概念，在引导学生进行学习的过程中，教师可帮助学生在教材中、生活中寻找相关物理定义，避免将物理概念直接传递给学生，引导学生主动思考、主动探究.“电流表如何使用”这一问题则考验着学生的实操技能，教师可对相关问题进行细化：电流表具有怎样的功能与结构？使用电流表时应该注意哪些事项？通过对细节的提问帮助学生重新梳理相关知识.依靠科学化的讨论交流机制，学生得以在提出问题的过程中重新整理当前的重点，进而主动回答相关问题.
四、总结反思，升华教学价值
PBL教学法将提问、回答等板块纳入到教学活动当中，其构建了一体化的教学模式，能够帮助学生在提出问题的过程中重新梳理物理知识.但其忽视了教学问题的深层应用价值，在发起教学活动之后，其并不会对学生已经积累的学习经验、已经掌握的学习方法投入相应的重视，物理学习活动存在较为明显的短板问题.教师应尝试结合PBL教学法与现代物理教育的相关要求重新规划教学活动，不仅要引导学生提问、回答，更要积极帮助学生重新掌握物理学习经验，以此来提升学习效率.
以苏科版九年级下册教材《电功率》的相关教学为例，在教学活动中，学生已经针对物理概念、教学知识提出了相应的思考问题，并在教师的帮助下对问题进行了解答，部分教师认为，教学活动到此已经全部结束.为展现教学工作的延伸性特点，在后续板块的教学活动中发挥教学工作的影响价值，教师应引导学生积极开展反思活动：对自己所提出的问题进行反思，结合问题内容思考问题是否符合实际、是否具有应用价值;对解答问题的方式进行反思，是否已经掌握了电功率的定义，是否了解了电功率在现实生活中的含义;对互动过程进行反思，思考物理学习过程中是否存在负面问题.依靠不断地反思总结，重新梳理知识，积累经验.
总之，PBL教学法将一种全新的教学模式带入到物理课堂当中，其允许学生在学习理论知识的同时提出问题，强调学生主观意识在教学环节的表达.针对这一特点，教师可围绕问题、交流、积累等板块重新发起教学工作，帮助学生积累、应用，以此来逐步提升教学质量.
参考文献：
[1]梁国瑛，皮飞鹏.初中物理科学探究中应用PBL教学法的探讨[J].基础教育研究，2019（17）：73-76.
[2]汪兴山.PBL教学在初中物理教学中的应用研究[J].成才之路，2015（29）：28.
[3]张洋.PBL教学模式在初中物理教学中的应用[J].考试与评价，2020（6）：156.
[责任编辑：李 璟]