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摘 要：一个科学的信息技术学生评价体系，对信息技术的学习具有较强的导向作用，它指导信息技术的课堂教学，并不断激发学生学习、运用信息技术的兴趣、提高信息技术技能和思维，使学生在学习过程中逐步提升信息素养。本文就构建信息技术评价体系的目的性、评价方式的多元性、评价主体的差异性等三个方面展开论述。
关键词：信息技术；教学；评价体系；构建
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-096-1
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价作为信息技术教学的重要组成部分，构建科学合理的，具有针对性的小学信息技术评价体系，对促进学生学习信息技术的学习具有较强的导向作用。如何构建小学信息技术评价体系，有效提高学生的信息技术能力和信息素养，是目前我们这些一线信息技术教师、研究人員值得研究、探讨的问题。
一、构建信息技术学生评价体系应明确评价的目的性
构建信息技术学生评价体系，首先要明确评价的目的，就是要回答“为什么要评价？”、“要评价什么？”、“怎么评价？”，要解决评价体系对于学生的信息技术操作技能是否得到训练，信息素养是否得到培养。信息技术是一门具有发展性的综合性活动课程，教学过程中，若能围绕信息技术课程的目标及时评价，及时反馈，使学生明确学习的目的，能有效保证教学任务的完成。如在教学“画图”这个单元，学生操作实践后，采取学生自评的方式，发挥学生的自我教育作用。学生的作品都完成后，在浏览中学生可走下座位，方式灵活多样，既培养学生的审美情趣，又发展学生的个性和创造精神。在相互浏览的基础上，大家推荐几幅好的作品，由老师调到讲台屏幕上，同学们共同评价；也可调入稍差一些的作品来评价，学生可从中发现自己的缺点。通过评价反馈，学生可发现自己的不足，吸取其他同学的长处以及好的经验，对自己的作品作到心中有数，不需要学生被动地接受老师的评价，通过学生之间的交流，达到较好的评价反馈效果。
信息技术评价不应该仅限于信息技术学科内，而应该是跨学科的评价，应能够回答学生“我能运用所学的信息技术知识解决生活中的问题吗？”“我能把学到的信息技术知识和技能用到其它学科学习中吗？”等问题。如教学《网络搜索》时，学生对关键字的应用略有欠缺。此时结合语文课《词二首》的教学，以“李清照”“张志和”“如梦令”“渔家傲”等关键词进行搜索，全面了解作者、词作背景、词牌名等知识点，学生不仅对信息技术中“搜索”的技能得到了训练，同时也促进了语文教学。
二、构建信息技术学生评价体系要注重评价方式多元性
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。信息技术是一门技能实践课程，对学生的评价方式也要多元化。不仅要关注结果评价，还要注重过程评价，在评价的过程中要根据不同的教学内容制定不同的评价方式。这样的评价方式，可以及时对教学内容进行反馈，教师可依据评价的结果而及时进行调整教学策略。在实际操作评价的过程中，评价主体也可由原来的教师单一评价学生而改成学生自评、学生互评、教师评价相结合。
“立足过程，促进发展”的课程评价改革的核心，新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的三位一体的评价体系。在综合性评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，在此基础上决定了评价方式需多元化，不能仅以期末考试对学生进行定性评价，要充分使用档案袋、日记、作品等多种载体的评价方法，评价内容也需要多样化，理论知识、操作技能、思维能力等也是评价的目标，使学习的结果和学习过程变得同等重要。信息技术综合评价也是以情感态度、基础知识、技能技巧三个大项来评价，但评价内容相对丰富，重过程而轻结果，重技能、思维发展而轻知识灌输，但也不忽略最终学生作品的评价。如“WPS演示”单元教学结束后，均会要求学生完成完整作品的评价，对演示动画作品的创意、文字、色彩及艺术性、完成作品过程中操作电脑的技巧性方面会作相应的综合评价。
三、构建信息技术评价体系要重视评价主体的差异性
构建评价体系要以评价学生自身学习状态为基准，就其自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。即充分照顾到学生的个别差异，也照顾到学生不同的心理负担和压力，重视评价主体具有不可复制的差异性是构建信息技术评价体系重要原则之一。依据信息技术的学科特点，培养学生不同的个性思维，也是顺利开展信息技术教学活动恪守的准则。例如在教学《修饰文档》中，插入图片有三个方式，一是插入“来自文件”的图片，二是插入形状，三是插入艺术字，这里完全可以让学生依据自己的喜好进行练习。同时在评价时也可以依据学生的特点，进行不同要求的评价。
构建信息技术学生评价体系，就是建立健全一整套具有发展性的评价机制，评价目标性明确、评价方式的多元化、认识评价主体的差异性，一个以生为本，重视过程性评价与呈现式反馈，关注过程与结果相结合，导向清晰，并能融入学校整个评价体系，兼有独立和统一的信息技术评价体系。
[参考文献]
[1]郑雅芬.小学信息技术教育的有效评价策略[J].中小学信息技术教育，2013（06）.
[2]曹喜军.关于小学信息技术学科评价的思考[J].神州旬刊，2015（12）.
关键词：信息技术；教学；评价体系；构建
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-096-1
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价作为信息技术教学的重要组成部分，构建科学合理的，具有针对性的小学信息技术评价体系，对促进学生学习信息技术的学习具有较强的导向作用。如何构建小学信息技术评价体系，有效提高学生的信息技术能力和信息素养，是目前我们这些一线信息技术教师、研究人員值得研究、探讨的问题。
一、构建信息技术学生评价体系应明确评价的目的性
构建信息技术学生评价体系，首先要明确评价的目的，就是要回答“为什么要评价？”、“要评价什么？”、“怎么评价？”，要解决评价体系对于学生的信息技术操作技能是否得到训练，信息素养是否得到培养。信息技术是一门具有发展性的综合性活动课程，教学过程中，若能围绕信息技术课程的目标及时评价，及时反馈，使学生明确学习的目的，能有效保证教学任务的完成。如在教学“画图”这个单元，学生操作实践后，采取学生自评的方式，发挥学生的自我教育作用。学生的作品都完成后，在浏览中学生可走下座位，方式灵活多样，既培养学生的审美情趣，又发展学生的个性和创造精神。在相互浏览的基础上，大家推荐几幅好的作品，由老师调到讲台屏幕上，同学们共同评价；也可调入稍差一些的作品来评价，学生可从中发现自己的缺点。通过评价反馈，学生可发现自己的不足，吸取其他同学的长处以及好的经验，对自己的作品作到心中有数，不需要学生被动地接受老师的评价，通过学生之间的交流，达到较好的评价反馈效果。
信息技术评价不应该仅限于信息技术学科内，而应该是跨学科的评价，应能够回答学生“我能运用所学的信息技术知识解决生活中的问题吗？”“我能把学到的信息技术知识和技能用到其它学科学习中吗？”等问题。如教学《网络搜索》时，学生对关键字的应用略有欠缺。此时结合语文课《词二首》的教学，以“李清照”“张志和”“如梦令”“渔家傲”等关键词进行搜索，全面了解作者、词作背景、词牌名等知识点，学生不仅对信息技术中“搜索”的技能得到了训练，同时也促进了语文教学。
二、构建信息技术学生评价体系要注重评价方式多元性
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。信息技术是一门技能实践课程，对学生的评价方式也要多元化。不仅要关注结果评价，还要注重过程评价，在评价的过程中要根据不同的教学内容制定不同的评价方式。这样的评价方式，可以及时对教学内容进行反馈，教师可依据评价的结果而及时进行调整教学策略。在实际操作评价的过程中，评价主体也可由原来的教师单一评价学生而改成学生自评、学生互评、教师评价相结合。
“立足过程，促进发展”的课程评价改革的核心，新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的三位一体的评价体系。在综合性评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，在此基础上决定了评价方式需多元化，不能仅以期末考试对学生进行定性评价，要充分使用档案袋、日记、作品等多种载体的评价方法，评价内容也需要多样化，理论知识、操作技能、思维能力等也是评价的目标，使学习的结果和学习过程变得同等重要。信息技术综合评价也是以情感态度、基础知识、技能技巧三个大项来评价，但评价内容相对丰富，重过程而轻结果，重技能、思维发展而轻知识灌输，但也不忽略最终学生作品的评价。如“WPS演示”单元教学结束后，均会要求学生完成完整作品的评价，对演示动画作品的创意、文字、色彩及艺术性、完成作品过程中操作电脑的技巧性方面会作相应的综合评价。
三、构建信息技术评价体系要重视评价主体的差异性
构建评价体系要以评价学生自身学习状态为基准，就其自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。即充分照顾到学生的个别差异，也照顾到学生不同的心理负担和压力，重视评价主体具有不可复制的差异性是构建信息技术评价体系重要原则之一。依据信息技术的学科特点，培养学生不同的个性思维，也是顺利开展信息技术教学活动恪守的准则。例如在教学《修饰文档》中，插入图片有三个方式，一是插入“来自文件”的图片，二是插入形状，三是插入艺术字，这里完全可以让学生依据自己的喜好进行练习。同时在评价时也可以依据学生的特点，进行不同要求的评价。
构建信息技术学生评价体系，就是建立健全一整套具有发展性的评价机制，评价目标性明确、评价方式的多元化、认识评价主体的差异性，一个以生为本，重视过程性评价与呈现式反馈，关注过程与结果相结合，导向清晰，并能融入学校整个评价体系，兼有独立和统一的信息技术评价体系。
[参考文献]
[1]郑雅芬.小学信息技术教育的有效评价策略[J].中小学信息技术教育，2013（06）.
[2]曹喜军.关于小学信息技术学科评价的思考[J].神州旬刊，2015（12）.