【摘 要】传统体育游戏来自民间，是广大劳动人民智慧的结晶，具有民族特色，是幼儿非常喜欢的游戏形式。传统教育游戏和幼儿的生活紧密相连，与幼儿的身心发展相适应，是儿童及成人在长期的社会生活与生产实践中创造出来的一种文化传统和行为规范，是传统游戏的重要组成部分。它种类丰富，玩法多样，具有重要的教育价值。
　　【关键词】幼儿游戏;传统体育游戏;身心发展;渗透
　　【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0226-02
　　目前，传统游戏被现代游戏替代，许多幼儿园几乎不再开展传统游戏活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域提出，幼儿园应以幼儿的兴趣为基础，组织多种多样的体育活动，一方面能发展幼儿基本动作技能，提高动作的协调性与灵活性，另一方面也能培养幼儿参与体育活动的兴趣，以及坚强、勇敢的品质和乐观、合作的态度[1]。《3—6岁儿童学习与发展指南》也在健康领域提出，幼儿阶段是儿童身心发展的重要阶段，而发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志[2]。这些纲领性的文件说明国家重视幼儿身体锻炼，同时也要求幼儿教师选择适合幼儿的体育游戏，如幼儿感兴趣的、形式多样的、能提高动作灵活性和协调性的游戏。传统体育游戏符合这些要求，因此在幼儿园开展传统体育游戏有较大的价值。
　　一、树立以幼儿为中心的基本理念
　　《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出“幼儿为本”的教育思想[3]。这个思想是幼儿园教师应秉持的基本理念，不论是什么活动，都要以幼儿为中心，遵循幼儿的身心发展规律，捕捉幼儿的兴趣点。安排好传统体育游戏，满足幼儿的需求，让他们玩得开心、有意义，并促进每一个幼儿的全面发展，才能体现出幼儿是幼儿园的主体和核心，是幼儿教育的第一要素。但当今有许多幼儿园开展传统体育游戏不是为课题服务，就是创特色、铸品牌，功利性太强，几乎不考虑幼儿的需求，将“人无我有，人有我优”的价值观念看得太重。同时，教师的角色没有转变过来，还掌控着幼儿的活动选择权，幼儿作为受教育者只能默默地接受教师的活动安排，致使幼儿的主体地位被剥夺。在这种功利性价值观的引领下，很难从幼儿视角出发开展传统体育游戏。
　　如“踢毽子”这项体育游戏，本来是幼儿很感兴趣的游戏，可以锻炼他们身体的灵活性，但部分教师认为这是一项技能比赛，让幼儿训练一分钟能踢多少个，目的是展示自己的教育成果。这样的训练违背了幼儿的发展规律，他们的兴趣被扼杀掉，传统体育游戏的趣味性完全被功利性掩盖。要让传统体育游戏开展真正为教育服务，就要以幼儿为中心，要从幼儿的兴趣点出发，满足幼儿的内在需求，充分调动幼儿的积极性，使幼儿在游戏中体验快乐，在游戏中锻炼体能，在游戏中满足需求，在游戏中快乐成长。
　　二、创编有趣的传统体育游戏
　　对于单一的游戏玩法，幼儿容易感到无趣，所以作为幼儿园教师，要收集一些传统体育游戏并进行改编，或者把现代的体育游戏和传统体育游戏进行整合，让游戏变得有趣，让幼儿玩起来有滋有味，这样才能达到教育的效果，幼儿的身心才能得到全面发展。
　　创编游戏要遵循以下三点：一是要从幼儿的视角出发;二是要在传统体育游戏的基础上增加游戏的趣味性;三是从游戏的主题、规则和材料三个维度进行创编。如传统游戏“跳房子”，原先的玩法是幼儿根据地上画的方格，一排有一个方格的可以单脚跳，一排有两个方格的双脚跳，也可以自主制定游戏规则单双脚换着跳。笔者在观察中发现，此游戏不具有挑战性，幼儿往往玩几遍就不感兴趣了，无法调动幼儿参与游戏的积极性，幼儿的身体也得不到锻炼。于是笔者就尝试做改编，将游戏的内容改成“打老鼠”，地上画两座房子，房顶是三角形的，房身由一个方格或两个方格组成，房顶的位置放一张老鼠图片，沙包放到指定位置。玩法也做了创编，幼儿分成两组进行比赛，每一组选一个组长记录“打老鼠”的次数。游戏规则：游戏开始前，幼儿把沙包扔到教师指定的位置，然后按照地面上的方格单双脚换着跳，跳到沙包旁边时，捡起沙包，再跳到终点，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次数多的一组获胜。又如“滚铁环”这个传统游戏，将它和现代游戏“跳圈”融合起来会更有趣。场景布置：铁环摆成两竖行，每一竖行和小桶摆成半圆形。游戏规则：幼儿分成两组，每人拿一个铁环钩，站在铁环后面，同时开始，第一个小朋友跳过所有铁环，拿起最后一个铁环绕着小桶滚半圈，站到每一组的最后一个小朋友后面，第一个小朋友跳完铁环后，第二个小朋友开始跳铁环，依次进行，先滚完的一组获胜。这样不仅在原有游戏的基础上增加了难度和趣味性，同时也激发了幼儿参与传统体育游戲的积极性。
　　三、传统体育游戏要适合幼儿的发展特点
　　幼儿的年龄不同，其身心发展也各不相同，同年龄段的幼儿也存在着差异，教师带领幼儿到户外进行游戏时，需要选择适合幼儿发展特点的传统体育游戏。如小班幼儿适合走跑类、情节丰富、规则简单的游戏，因为走跑类游戏能够锻炼幼儿的灵活性和协调性，不要求幼儿掌握很多动作技能，是适合小班幼儿的游戏类型。
　　如“老狼老狼几点了”“丢手绢”“木头人”等游戏就适合小班幼儿玩。中班幼儿已有一定的学习能力，适合跑跳类、简单投掷类游戏，他们在游戏时能遵守游戏规则，能接受一些没有故事情节的游戏，在进行分组比赛的游戏中也会萌发合作意识，对比赛结果也感兴趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”这些游戏适合中班幼儿玩。大班幼儿各方面的能力都得到了一定发展，体能方面的基本动作也比较熟练，适合难度较大的投掷、钻爬、平衡等各种具有竞赛性的游戏。如“老鹰抓小鸡”“跳皮筋”“踢毽子”“滚铁环”等游戏适合大班幼儿玩。
　　四、开展传统体育游戏需要教师进行有效的指导
　　幼儿园教师的专业能力影响着幼儿园的办园质量，专业能力强才能很好地培养幼儿，才能从幼儿的视角出发提供有效的指导。下面笔者就如何指导幼儿提出两点建议。 　　一是观察分析幼儿。幼儿在进行传统体育游戏时，教师要扮演观察者的角色，用灵敏的眼睛认真观察幼儿，观察他们在游戏中遇到了什么困难，然后观察遇到困难时幼儿是怎么解决的，需不需要教师给予帮助，如果需要，教师要用什么样的方式去引导（最好做到不打扰幼儿，介入时正好是幼儿需要的时候）。如幼儿玩“老鹰抓小鸡”时，笔者认真观察他们的一举一动和游戏的组织过程，分析他们的组织能力和合作能力，需不需要笔者介入指导。这时一个玩得特别高兴的孩子突然喊了起来：“老师，他犯规，他被我抓住
　　了，但他不出来……”这时笔者就用巧妙的语言进行了指导：“小朋友，你们自己定的规则是不是要遵守？我看看谁是一个诚实的孩子……”不一会儿，那个小朋友就悄悄地从小鸡队伍里走出来，并说了声“对不起”。所以有效的指导可以促进幼儿全方位的发展。
　　二是做一个优秀的反思者。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个反思型的教师，能在不断的学习中反思自己的教育理念是否有利于学生的发展。在不断的反思中，教师不但能提升自己的专业素养，同时也能促进学生的发展。在教育教学实践中，如果发现幼儿对传统体育游戏不感兴趣，教师就要翻阅资料，学习一些幼儿教育理念，反思自己的组织方法和游戏内容的选择，然后优化游戏设计，有目的地组织幼儿进行游戏，幼儿才能在游戏中获得各种能力的发展。同时教师要深入观察，并认真分析幼儿的游戏行为，理清出现问题的根源，并进一步将幼儿游戏中的问题区分为能推进幼儿游戏进程、促进幼儿发展的积极性问题和制约游戏进程、不利于幼儿发展的消极性问题。对于消极性的问题，教师要及时地干预，而对于积极性的问题，教师需要进一步思考其是否会令幼儿的游戏陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼儿是否需要教师的支持和引导。
　　如幼儿在玩“踩高跷”游戏时，有个幼儿摔倒了，这时教师要调查分析摔倒的原因，是高跷有问题，还是幼儿没踩稳，或是有人推了他。如果高跷有问题，就暂停这个游戏，如果幼儿没踩稳或者有人推他，就要思考是不是游戏规则没交代清楚，还是幼儿没掌握踩高跷的方法，这时就要教师介入指导。
　　总之，教师应学会观察幼儿在传统体育游戏中需要什么，教师给予什么样的指导才有利于幼儿的成长。这就需要教师不断“充电”，不断学习新的理论知识。联合国教科文组织编著的《学会生存》一书指出，人的生存和发展是一个无止境的完善过程和学习过程。人应该具备终身学习的理念和能力。作为幼儿教师，面对多变、活泼、可爱的幼儿，只有不断学习，逐步提升自身的专业素养，才能做好幼儿教育工作，才能在传统体育游戏中给幼儿提供足够的支持和适宜的指导。
　　【参考文献】
　　[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].教育部，2008.
　　[2]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].教育部，2012.
　　[3]幼儿园教师专业标准（试行）[Z].教育部，2012.
　　【作者简介】
　　邵玫玉（1990～），女，汉族，山东聊城人，本科，小學二级教师。研究方向：学前教育。