经常有家长提出这样的疑问：“我的孩子在小学时各科成绩都很好，可为什么到了中学以后，成绩就下降了许多呢?”这一现象在数学这一科上表现尤为突出。其实这里面除了学生本身的原因之外，还有一个原因就是中小学的学科知识以及学习方法都存在不小的差异，如果学生不能很好的过度，就很容易出现成绩下降的情况。因此，如何做好中小学教育的衔接，如何提升学生数学素养已成为教育界急需解决的问题，特别是中小学数学教学的衔接，我认为不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教育理念、思维方法和教学方法的衔接上，下面笔者就来谈一谈这方面的一些看法。
　　一.教学理念的衔接：从感性走向理性
　　曾经听一位中学数学老师发自内心地说：“教学应该是‘润物细无声’式的，而不应该是‘急风暴雨’式的。”所以我想，一切教学行为的源头都在于教师的教学理念。只有中小学数学教师的教学理念相互融通了，教学行为才能纳入素质教育的轨道。中小学数学的衔接，当前首要的任务是初中教师与小学教师在教育理念方面的衔接。中小学数学教学要统一理念，数学教育要符合学生特点。数学课堂要提高实效性，提高学生参与度，因此课堂教学设计要以学生为中心，老师要充分引导学生。同时教学目标的制定要准确合理，课堂目标应该高于学生原有知识水平，这样的课堂才能让学生有所得；而课堂设计中多媒体图片要为教学目标服务；并且课堂活动要提高有效性，每一个活动都必须围绕教学目标展开。
　　二、学习兴趣的衔接：从当前的状态走向可持续发展
　　小学生的特点是：在数学上有能力，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不能集中，还有部分学生对数学学习没有兴趣，所以数学成绩不好。因此，如果小学数学老师能提高学生们对数学的兴趣，使他们喜欢上数学，那么这些学生就是在进步。同样我认为初中的老师也应该把提高学生的学习兴趣放在促学生发展的首要位置。而不能让学生用小学的学习方法一下子过渡到中学的学习思路。例如，我无论教什么样的班级，我都会让每一位孩子站在同一起跑线上，让所有的孩子都感受到同等的待遇。而课堂教学中，教师虽然为主导，学生为主体，但这只是角色上的分工。因为在人格上师生是平等的。所以我认为教师应以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可爱，从而乐于与老师交往。
　　三.知识点的衔接，从局限走向拓展和延伸
　　小学数学教师上课应给学生留下知识生长点，为学生终身学习、发展留下空间。例如有的学生问“镜子里的我左右的方向为什么和我的方向是相反的呢?”我们的老师就不能用“这是一种自然现象”一句话遏制学生的求知欲、探究精神，遏制学生的创新思维。而应告诉孩子怎样去思考问题，给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；应想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习数学的课堂，“数学即生活”，生活中处处是数学；应竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性，然后加以引导。总之，我们要贯彻课程新理念：“一切为了学生，为了学生的一切”。珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力。让学生满怀求知与探索的欲望迈进中学阶段的学习。
　　四、学习方法的衔接，从相对孤立走向有效性
　　教学实践表明，小学生进入中学的初期在学习上主要体现在：明显感觉知识相对孤立，方法理解比较肤浅，使用时模棱两可，缺少系统的归纳与整理。因此，初中数学教师在平时教学过程中，应在学生已有的小学学习经验的基础上指导一些有效的学习方法，让学生感到在初中学数学其实也并不可怕，数学是很有用的，每个人都能用所学的数学知识解决实际问题。1.重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。2.引导学生积极参与教学活动，掌握学习方法。3.中小学数学教师要不断加强自身修养，不但要具有扎实的知识功底，广博的文化底蕴，还要真正做到以情优教，凭着自身人格魅力，赢得学生的敬爱，从而转化成学生喜欢数学的学习动力，提高课堂教学效率，缩小进入中学后逐渐明显的两级分化现象。
　　五、中小学数学教学衔接，从有始无终走向早、全、恒
　　“早”是指中小学数学教学衔接教育要早重视、早加强。小学数学教师要在教学时充分地考虑到学生和知识点等诸多方面和因素在今后的发展，而中学数学教师也要充分利用好中学的第一节数学课，让学生们能平稳而顺利地进行过度。
　　“全”是指中小学数学教学衔接教育要全方位进行。
　　“恒”是指中小学数学教学衔接教育要常抓不懈。