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摘 要：随着新课程的不断改革与创新，对职教语文教学也相应地提出了更高要求的标准，不仅需要培养学生的语文知识技能，更需要注重学生能够具有理论联系实际的能力，进行独立思考、自主解决问题的综合能力。
关键词：职教院校；语文教学；教学方法；优化对策
一、 我国职教学院语文课程教育发展现状
（一） 教学形式不能适应社会发展
进入21世纪以来，随着经济全球化的不断推进，人类社会已经逐渐向知识经济时代转变，在这种社会发展的背景下，对全能型人才的需求也在不断地增大。
一方面，就我国目前的职教学院语文教学课程设置来讲，更多的课程设置趋于一致性，即各省之间为减少发生地域性限制，会根据自己省份的教学背景与教学传统，选取适合自身省份发展的语文教材。例如：湘教版、人教版等不同版别的教学素材，会在一定程度上限制学生扩展知识。另一方面，50%以上的职教学院教师在设置语文教学教案时，更倾向于传统的教学理念。如更注重传授学生理论知识，更习惯于一个教师需要同时关注到几十个学生的学习状态，显然是不利于每位学生掌握教师所传授的知识、概念，老师也无法顾及所有学生，不能根据不同学生的学习状态与学习进程进行差异化指点与引导。这样就容易造成多数学生处于对知识掌握不够深入、理解不透彻的状态，从而失去对语文的学习兴趣。
（二） 学生与教师的思想态度消极
在职教学院语文教学课程设置中，普遍存在重理论轻实践、重个人轻合作、重传授轻探讨等多种问题，极度缺乏课程创新意识。由于职高的生源与普通高中生的生源之间存在一定的差异性，很多学生的入学成绩不容乐观，学校设置的入学门槛较低，所以各个生源之间也存在很大的差异性。大部分选择职高院校的学生也是因为自身不爱学习，只希望掌握一门专业技能就行了，秉着这样的学习态度进入院校的，更加不注重语文内容的学习。这些学生的学习态度在一定程度上也限制了语文教师创新课程的动力。更多的职教语文教师由于缺少竞争压力，便会选择止步不前，固步自封，反复使用着陈旧的教学方案，放松了对自身的职业要求，从而造成职教语文教学水平普遍低下的现状。
二、 我国职教学院语文课程教育优化对策思考
（一） 语文教师转变教育理念
语文课程的设置是自学生入学便会进行不间断的学习的必修课程之一，而学生在选择职高院校时就是由于各学科成绩不理想，选择单项技能发展而入学的，所以在学生的现实认知中，会自主忽视掉语文课程的必要性，认为这是一门“辅修”课。学生的自主学习性很差，教师在教课的过程中注重讲解的方式，缺少与学生的互动性，进而造成语文课堂上起来枯燥乏味。
所以，首先语文教师必须要转变传统的教学理念，建立起平等、民主的师生关系。在进行课程講解前，先用一定时间去了解自己所带学生之间的个体差异性，然后根据整个班级学生的特点，进行教学方案的更改，对所有的学生一视同仁，树立起平易近人、和蔼可亲的形象，在心理层面上，拉近与各个学生之间的距离。其次，在教学的过程中，老师要注重营造一种和谐的课堂气氛，可以通过形态上的表达以及语言语气上的变换来表述自己的教学课程，鼓励并引导学生积极发言，及时表达自己不理解的地方，以学生为中心展开语文教程，促进学生在积极的互相交流探讨中掌握语文知识技巧，从而共同进步，达到语文教学的预期效果。
（二） 结合学生的专业，整合语文教材
职教学院与普通中学之间最大的区别就是，职教院校能够要求学生在完成本学科的所有教学要求的基础上，根据各个专业的特点，自行进行语文教学内容及方法的调整，从而更好地实现学生提升综合素养。
口语交际专题训练作为职教语文教学的一大特色，能够帮助学生适应将来社会的发展需要。所以，职教院校更应该注重学生的口语交际能力以及应用文的写作能力，可以结合学生的专业发展需求与特点，对现有的语文教材进行改编与补充。比如：情景对话、导游词解说示范、求职应聘、演讲、普通话等等多方面的专项训练内容；应用文方面则可以侧重于报告形式范文、请示函、通知、求职信等多方面写作。此外学校也可以在教学中设置一些趣味游戏的互动方式，促进师生之间的互动与交流，进而有助于学生将学到的理论知识应用到生活实践中去。
（三） 利用现代多媒体设备，丰富教学形式
21世纪是信息时代，网络技术的迅猛发展，几乎覆盖了全球，现代化教学手段又具有非常强的表现力，很多现代化的语文知识能够通过互联网的方式表现出来，并且不再受到时间、空间上的局限。先进的多媒体设备通过影像的技术，将难以理解的、枯燥的语文知识转化为生动的图像、声音等多种形式，将一些语文课程中的细节进行形象化的展示，避免了语文教师在讲述过程中无法呈现具体的知识技巧的状况发生，从而丰富学生的感知，提高学生学习语文知识的兴趣。
三、 结语
人们的思维观念也开始转向对教育事业的关注，愿意投身于学业中去。根据相关社会调查数据不完全统计表明：我国目前接受过或者正在接受高等教育的学生由最初的130多万增长到了930多万。而语文作为学生必修的课程之一，是学生在初入学时期最重要的课程，一方面帮助学生学习文化知识，积淀更丰富的文化底蕴，另一方面有助于学生在成长过程中的综合素养的提升。因此，职教学院通过优化课堂教育、改善与优化传统单一的语文课堂教育方式，加强在教学过程中的师生互动性，利用现代多媒体设备，丰富语文课堂教学内容，能够极大程度上帮助学生建立起积极乐观的人生态度，其作用不容小觑。
参考文献：
[1]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.：45-52.
[2]朱冬夏.愤启悱发：启发式教学法的传承与发展[J].学园，2010（4）：5-7.
[3]马玉琴.谈职教语文教学培养创新型人才的方法[J].教育教学论坛，2012（7）：14-19.
[4]闵江红，艾美华.职业学校语文教学方法的创新实践[J].文学教育（上），2013（7）.
[5]刘昌来.语文生活化，生活语文化[J].文教资料，2005（1）：5-7.
[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007：123-134.
作者简介：
杨清清，贵州省都匀市，贵州经贸职业技术学院。
关键词：职教院校；语文教学；教学方法；优化对策
一、 我国职教学院语文课程教育发展现状
（一） 教学形式不能适应社会发展
进入21世纪以来，随着经济全球化的不断推进，人类社会已经逐渐向知识经济时代转变，在这种社会发展的背景下，对全能型人才的需求也在不断地增大。
一方面，就我国目前的职教学院语文教学课程设置来讲，更多的课程设置趋于一致性，即各省之间为减少发生地域性限制，会根据自己省份的教学背景与教学传统，选取适合自身省份发展的语文教材。例如：湘教版、人教版等不同版别的教学素材，会在一定程度上限制学生扩展知识。另一方面，50%以上的职教学院教师在设置语文教学教案时，更倾向于传统的教学理念。如更注重传授学生理论知识，更习惯于一个教师需要同时关注到几十个学生的学习状态，显然是不利于每位学生掌握教师所传授的知识、概念，老师也无法顾及所有学生，不能根据不同学生的学习状态与学习进程进行差异化指点与引导。这样就容易造成多数学生处于对知识掌握不够深入、理解不透彻的状态，从而失去对语文的学习兴趣。
（二） 学生与教师的思想态度消极
在职教学院语文教学课程设置中，普遍存在重理论轻实践、重个人轻合作、重传授轻探讨等多种问题，极度缺乏课程创新意识。由于职高的生源与普通高中生的生源之间存在一定的差异性，很多学生的入学成绩不容乐观，学校设置的入学门槛较低，所以各个生源之间也存在很大的差异性。大部分选择职高院校的学生也是因为自身不爱学习，只希望掌握一门专业技能就行了，秉着这样的学习态度进入院校的，更加不注重语文内容的学习。这些学生的学习态度在一定程度上也限制了语文教师创新课程的动力。更多的职教语文教师由于缺少竞争压力，便会选择止步不前，固步自封，反复使用着陈旧的教学方案，放松了对自身的职业要求，从而造成职教语文教学水平普遍低下的现状。
二、 我国职教学院语文课程教育优化对策思考
（一） 语文教师转变教育理念
语文课程的设置是自学生入学便会进行不间断的学习的必修课程之一，而学生在选择职高院校时就是由于各学科成绩不理想，选择单项技能发展而入学的，所以在学生的现实认知中，会自主忽视掉语文课程的必要性，认为这是一门“辅修”课。学生的自主学习性很差，教师在教课的过程中注重讲解的方式，缺少与学生的互动性，进而造成语文课堂上起来枯燥乏味。
所以，首先语文教师必须要转变传统的教学理念，建立起平等、民主的师生关系。在进行课程講解前，先用一定时间去了解自己所带学生之间的个体差异性，然后根据整个班级学生的特点，进行教学方案的更改，对所有的学生一视同仁，树立起平易近人、和蔼可亲的形象，在心理层面上，拉近与各个学生之间的距离。其次，在教学的过程中，老师要注重营造一种和谐的课堂气氛，可以通过形态上的表达以及语言语气上的变换来表述自己的教学课程，鼓励并引导学生积极发言，及时表达自己不理解的地方，以学生为中心展开语文教程，促进学生在积极的互相交流探讨中掌握语文知识技巧，从而共同进步，达到语文教学的预期效果。
（二） 结合学生的专业，整合语文教材
职教学院与普通中学之间最大的区别就是，职教院校能够要求学生在完成本学科的所有教学要求的基础上，根据各个专业的特点，自行进行语文教学内容及方法的调整，从而更好地实现学生提升综合素养。
口语交际专题训练作为职教语文教学的一大特色，能够帮助学生适应将来社会的发展需要。所以，职教院校更应该注重学生的口语交际能力以及应用文的写作能力，可以结合学生的专业发展需求与特点，对现有的语文教材进行改编与补充。比如：情景对话、导游词解说示范、求职应聘、演讲、普通话等等多方面的专项训练内容；应用文方面则可以侧重于报告形式范文、请示函、通知、求职信等多方面写作。此外学校也可以在教学中设置一些趣味游戏的互动方式，促进师生之间的互动与交流，进而有助于学生将学到的理论知识应用到生活实践中去。
（三） 利用现代多媒体设备，丰富教学形式
21世纪是信息时代，网络技术的迅猛发展，几乎覆盖了全球，现代化教学手段又具有非常强的表现力，很多现代化的语文知识能够通过互联网的方式表现出来，并且不再受到时间、空间上的局限。先进的多媒体设备通过影像的技术，将难以理解的、枯燥的语文知识转化为生动的图像、声音等多种形式，将一些语文课程中的细节进行形象化的展示，避免了语文教师在讲述过程中无法呈现具体的知识技巧的状况发生，从而丰富学生的感知，提高学生学习语文知识的兴趣。
三、 结语
人们的思维观念也开始转向对教育事业的关注，愿意投身于学业中去。根据相关社会调查数据不完全统计表明：我国目前接受过或者正在接受高等教育的学生由最初的130多万增长到了930多万。而语文作为学生必修的课程之一，是学生在初入学时期最重要的课程，一方面帮助学生学习文化知识，积淀更丰富的文化底蕴，另一方面有助于学生在成长过程中的综合素养的提升。因此，职教学院通过优化课堂教育、改善与优化传统单一的语文课堂教育方式，加强在教学过程中的师生互动性，利用现代多媒体设备，丰富语文课堂教学内容，能够极大程度上帮助学生建立起积极乐观的人生态度，其作用不容小觑。
参考文献：
[1]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.：45-52.
[2]朱冬夏.愤启悱发：启发式教学法的传承与发展[J].学园，2010（4）：5-7.
[3]马玉琴.谈职教语文教学培养创新型人才的方法[J].教育教学论坛，2012（7）：14-19.
[4]闵江红，艾美华.职业学校语文教学方法的创新实践[J].文学教育（上），2013（7）.
[5]刘昌来.语文生活化，生活语文化[J].文教资料，2005（1）：5-7.
[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007：123-134.
作者简介：
杨清清，贵州省都匀市，贵州经贸职业技术学院。