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摘 要：以让学引思为切入点的课堂导入模式备受关注，这种创造性的教育教学策略在小学低年级教学实践的过程之中备受关注。有一部分老师结合学科教学的实际要求，将让学引思与学科教学改革相融合，以此来构建高效课堂。本文以小学低年级科学课堂为分析对象，了解让学引思的学习策略及要求。
关键词：小学低年级;科学课堂;让学引思;实施策略
一、引言
在小学低年级科学课堂教学改革的过程之中，让学引思策略的践行尤为关键，老师需要注重细节要素的分析及解读，了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，鼓励学生进行自主分析和自主实践，充分体现让学引思的实践指导作用及优势，实现学生学习能力及水平的稳定提升。
二、课堂导入中的让学引思
在小学低年级科学课堂教学的过程之中，各种科学探索问题的分析尤为关键，在引入不同的问题之前老师需要尽量避免直接分析，还是需要采取步步紧逼的形式引导学生自主分析和自主研究。其中教学情境的创设尤为关键老师，应该了解不同教学情境创设的实际要求，分析学生的学习兴趣，鼓励学生自主产生疑惑并提出相应的问题。与其他学科相比，科学的学习难度偏大。为了尽量避免学生出现逆反情绪，老师应该坚持以学生为主体的教育教学理念，分析学生的兴趣所在，通过营造具体的教学情境来更好的为让学引思教学实践活动的开始提供一定的依据。老师的恰当引导能吸引学生的注意力，老师应该尽量选择学生比较熟悉的教学情景，分析学生的学习积极性以及在自主学习过程中所遇到的困难，保障学生能够掌握科学学习的核心要求。
三、课堂提问与追问中的让学引思
在完成前期的基础导入环节之后，老师需要注重后期提问与追问之中的让学引思，传统的课堂教学模式直接以简单的知识授教为依据，老师在整个课堂教学之中发挥着主导作用，其中老师问题的设计是整个教学中的主体。这一点不仅难以体现学生的核心价值，还严重束缚了学生学习能力和学习水平的综合提升。为了尽量避免这些不足，老师需要关注课堂教学的方法以及多元化，将课堂交给学生，让学生自由发挥和自主实践，鼓励学生回答老师的问题，只有这样才能够保证学生意识到科学学习的重要价值和作用，从而实现合理的利用以及分析。老师所采取的追问方式会直接影响学生的参与积极性，追问是引思之中的核心，老师需要注重实际的有效选择，适当点拨和引导学生，尽量避免学生出现思维上的误区以及鸿沟，保障学生能够有一个质的飞跃。
其中学生的自主观察是重要的依据，为了让学生能够更好的体验不同的学习环节，真正实现个人学习能力的提升，老师在提问和追问的过程之中需要留出一定的空间，让学生自由发挥自主思考，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行举一反三。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够改革传统的教学模式，还可以培养学生自主学习的行为习惯，实现学生科学思维的有效树立，让学生能够利用所学习的科学知识来解决生活实际中的相关问题。需要注意的是，小学生的逻辑思维能力还有待提升，对此老师需要给予学生相应的辅导，适当的追问学生、引导学生，鼓励学生进行自主反思和自主创新，只有这样才能够充分体现让学引思的指导作用及优势。
四、学生交流中的让学引思
学生交流是整个课堂教学之中的核心，要想培养学生自主学习的行为习惯，老师需要引导学生进行主动的交流以及沟通，鼓励学生说出个人的真实意见和看法，在自主学习的过程中寻求他人的帮助。课堂实践活动的开展所涉及的内容较为复杂，老师应该给予学生更多的机会，让学生自由发挥。其中低年级一些科学课的学习难度偏大，小学生的生活经验比较有限，对各个科学知识概念的认知和理解相对比较模糊和浅显。因此，为了培养学生良好的概括能力以及理解能力，在低年级科学教学的过程之中，老师需要围绕学生来引导、鼓励学生，丰富现有的教育教学内容，坚持站在学生的角度来调整教育方向，更好的实现学生问题分析能力以及理解能力的综合提升。其中学生既自主提出问题最为关键，老师应该重视学生在主动分析过程之中所面临的困难和障碍，将更多的时间和精力交给学生，让学生自主分析，鼓励学生主动的体验科学探究的全过程，只有这样才能够适当的提高思维的深度以及高度。除此之外，老师还需要鼓励学生主动的实现自主汇报和交流，了解学生非常容易出错的地方，鼓励学生自由发挥和自主实践，尽量避免学生出现逆反情绪以及消极对待的心理，只有这样才能够充分的展示学生的主体价值，尽量避免老师一刀切并完成所有的教学结论工作，无视学生的自主体验。
五、教学评价中的让学引思
教学评价中的让学引思对后期教学内容的改进非常重要，老师需要了解学生在概念转化过程之中的综合表现，采取事实评价的形式来调动学生的参与积极性，培养学生良好的学习行为习惯。在推动新课程改革的过程之中，小学科学的教学内容产生了一定的变化，为了帮助学生对个人的学习能力有一个客观的认知，老师需要构建全方位一体化的评价体系，了解学生对科学概念的认知能力以及认知效果，分析学生目前概念構建的具体水平，坚持对学生进行全面的评价，保障学生能够主动体验整个科学学习的全过程，从而提升个人的科学探究能力以及分析能力。其中低年级学生的学习能力相对较差，每一个人教育背景以及分析问题的思路存在一定的差距，老师可以采取互相观察、交流、问答以及主动分析的形式来引导学生，让学生对前期的科学概念进行进一步的测评，分析学生的主体差异性，给予学生更多自主和交流以及自主提升的机会，只有这样才能够为后期的教学改革指明道路以及方向。
六、结束语
小学低年级科学课堂之中的让学引思尤为关键，老师需要掌握恰当可行的教学策略，了解学生的主体差异性，尽量避免简单的知识灌输，而是需要了解学生的主体差异性，围绕学生来进行针对性的调节，更好地调动学生的学习热情，实现学生的良性成长和发展。
参考文献：
[1]陈爱美. 小学低年级科学课堂“让学引思”实施策略[J]. 小学科学（教师版），2018（1）：105-106.
[2]陈松兰. “让学引思”，让数学课堂走得更远——以苏教版二年级下册“有余数的除法”教学为例[J]. 小学教学参考，2016（29）：4-5.
[3]马萍. 小学数学建构“让学引思”生本课堂策略探讨[J]. 学园，2017（31）：87-87.
关键词：小学低年级;科学课堂;让学引思;实施策略
一、引言
在小学低年级科学课堂教学改革的过程之中，让学引思策略的践行尤为关键，老师需要注重细节要素的分析及解读，了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，鼓励学生进行自主分析和自主实践，充分体现让学引思的实践指导作用及优势，实现学生学习能力及水平的稳定提升。
二、课堂导入中的让学引思
在小学低年级科学课堂教学的过程之中，各种科学探索问题的分析尤为关键，在引入不同的问题之前老师需要尽量避免直接分析，还是需要采取步步紧逼的形式引导学生自主分析和自主研究。其中教学情境的创设尤为关键老师，应该了解不同教学情境创设的实际要求，分析学生的学习兴趣，鼓励学生自主产生疑惑并提出相应的问题。与其他学科相比，科学的学习难度偏大。为了尽量避免学生出现逆反情绪，老师应该坚持以学生为主体的教育教学理念，分析学生的兴趣所在，通过营造具体的教学情境来更好的为让学引思教学实践活动的开始提供一定的依据。老师的恰当引导能吸引学生的注意力，老师应该尽量选择学生比较熟悉的教学情景，分析学生的学习积极性以及在自主学习过程中所遇到的困难，保障学生能够掌握科学学习的核心要求。
三、课堂提问与追问中的让学引思
在完成前期的基础导入环节之后，老师需要注重后期提问与追问之中的让学引思，传统的课堂教学模式直接以简单的知识授教为依据，老师在整个课堂教学之中发挥着主导作用，其中老师问题的设计是整个教学中的主体。这一点不仅难以体现学生的核心价值，还严重束缚了学生学习能力和学习水平的综合提升。为了尽量避免这些不足，老师需要关注课堂教学的方法以及多元化，将课堂交给学生，让学生自由发挥和自主实践，鼓励学生回答老师的问题，只有这样才能够保证学生意识到科学学习的重要价值和作用，从而实现合理的利用以及分析。老师所采取的追问方式会直接影响学生的参与积极性，追问是引思之中的核心，老师需要注重实际的有效选择，适当点拨和引导学生，尽量避免学生出现思维上的误区以及鸿沟，保障学生能够有一个质的飞跃。
其中学生的自主观察是重要的依据，为了让学生能够更好的体验不同的学习环节，真正实现个人学习能力的提升，老师在提问和追问的过程之中需要留出一定的空间，让学生自由发挥自主思考，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行举一反三。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够改革传统的教学模式，还可以培养学生自主学习的行为习惯，实现学生科学思维的有效树立，让学生能够利用所学习的科学知识来解决生活实际中的相关问题。需要注意的是，小学生的逻辑思维能力还有待提升，对此老师需要给予学生相应的辅导，适当的追问学生、引导学生，鼓励学生进行自主反思和自主创新，只有这样才能够充分体现让学引思的指导作用及优势。
四、学生交流中的让学引思
学生交流是整个课堂教学之中的核心，要想培养学生自主学习的行为习惯，老师需要引导学生进行主动的交流以及沟通，鼓励学生说出个人的真实意见和看法，在自主学习的过程中寻求他人的帮助。课堂实践活动的开展所涉及的内容较为复杂，老师应该给予学生更多的机会，让学生自由发挥。其中低年级一些科学课的学习难度偏大，小学生的生活经验比较有限，对各个科学知识概念的认知和理解相对比较模糊和浅显。因此，为了培养学生良好的概括能力以及理解能力，在低年级科学教学的过程之中，老师需要围绕学生来引导、鼓励学生，丰富现有的教育教学内容，坚持站在学生的角度来调整教育方向，更好的实现学生问题分析能力以及理解能力的综合提升。其中学生既自主提出问题最为关键，老师应该重视学生在主动分析过程之中所面临的困难和障碍，将更多的时间和精力交给学生，让学生自主分析，鼓励学生主动的体验科学探究的全过程，只有这样才能够适当的提高思维的深度以及高度。除此之外，老师还需要鼓励学生主动的实现自主汇报和交流，了解学生非常容易出错的地方，鼓励学生自由发挥和自主实践，尽量避免学生出现逆反情绪以及消极对待的心理，只有这样才能够充分的展示学生的主体价值，尽量避免老师一刀切并完成所有的教学结论工作，无视学生的自主体验。
五、教学评价中的让学引思
教学评价中的让学引思对后期教学内容的改进非常重要，老师需要了解学生在概念转化过程之中的综合表现，采取事实评价的形式来调动学生的参与积极性，培养学生良好的学习行为习惯。在推动新课程改革的过程之中，小学科学的教学内容产生了一定的变化，为了帮助学生对个人的学习能力有一个客观的认知，老师需要构建全方位一体化的评价体系，了解学生对科学概念的认知能力以及认知效果，分析学生目前概念構建的具体水平，坚持对学生进行全面的评价，保障学生能够主动体验整个科学学习的全过程，从而提升个人的科学探究能力以及分析能力。其中低年级学生的学习能力相对较差，每一个人教育背景以及分析问题的思路存在一定的差距，老师可以采取互相观察、交流、问答以及主动分析的形式来引导学生，让学生对前期的科学概念进行进一步的测评，分析学生的主体差异性，给予学生更多自主和交流以及自主提升的机会，只有这样才能够为后期的教学改革指明道路以及方向。
六、结束语
小学低年级科学课堂之中的让学引思尤为关键，老师需要掌握恰当可行的教学策略，了解学生的主体差异性，尽量避免简单的知识灌输，而是需要了解学生的主体差异性，围绕学生来进行针对性的调节，更好地调动学生的学习热情，实现学生的良性成长和发展。
参考文献：
[1]陈爱美. 小学低年级科学课堂“让学引思”实施策略[J]. 小学科学（教师版），2018（1）：105-106.
[2]陈松兰. “让学引思”，让数学课堂走得更远——以苏教版二年级下册“有余数的除法”教学为例[J]. 小学教学参考，2016（29）：4-5.
[3]马萍. 小学数学建构“让学引思”生本课堂策略探讨[J]. 学园，2017（31）：87-87.