摘要:老师教和学生学的知识单向传输模式,使得中学作文教学因为师生互动的缺失收效甚微,而建立在教师面批,学生自评、互评,教师“下海”作文等基础上的倾听艺术,却能使教师、学生因在倾听中互相理解,在交流中明确方向,达到在潜移默化中互相影响,在相互学习中共同提高的目的,从而真正解决作文“老大难”问题。
　　关键词:中学作文 倾听 理解
　　
　　语文是个“老大难”,常常是老师苦口婆心却事倍功半,学生日积月累,临到考试方觉收效甚微,而此种情况在中学语文作文教学中尤其如此。据笔者的粗略统计,按照每学期平均10篇作文计算,学生在高一、高二阶段除平时练笔之外,所写正规考场作文可达32篇,教师一般采取“评改-赋分-讲评”模式,力求在学生具体操作实践基础上的作文讲评更具针对性,从而促进学生写作水平的提高。但是在实际操作过程中发现,一方面是老师每次都会着重强调大如从审题到立意、从话题造句到行文过程中的话题意识,小如工整书写、注意因粗心造成的错字、别字及病句等考场作文写作规范,并拿出相应范文作为示例讲读。另一方面是学生因为初中阶段备考而形成的思维习惯及写作模式,使得每次作文老问题频频出现。可见教师单向的评分、讲评并不能达到预期效果。因此,作为教师,要真正解决语文作文教学中的“鸡肋”现象,倾听就显得尤为重要。
　　
　　教师在倾听中理解学生
　　
　　迫于高考的压力,我们往往很难在素质教育和应试教育中寻找一个平衡点。故而知识的灌输和单向的传送仍然作为教学的主要模式,加之大班教学,语文教师作业批改量大,因此与学生的交流相对较少。真正有意识主动去了解的学生不外乎以下情况:一是成绩起伏特别大引起了老师的注意,二是该学科的后进分子,所以老师与大多数同学的关系是:传输→接收。老师对学生学习状况的了解仅限于卷面上呈现的文字,并借此主观臆断学生写作过程中的思维过程,所以缺乏倾听基础的作文教学。而缺乏和老师真正的互动和交流的写作训练,学生无疑会茫然无措。教师倾听学生的方式主要有两种:一是学生自评作文。完整的自评一般分成两个阶段,其中学生交卷之前的初评,只需简单注明文体及文章构思。而教师批改讲评之后的复评,学生需结合课堂所强调的重点,针对自己文章的具体情况,深入分析文章优劣,并与初评进行比较,以使学生站在阅卷老师的立场客观审视自己的文章。如此,可以起到强化记忆,加深印象的作用。二是面批学生作文。面批的方式比较灵活,可以是针对典型答卷的批阅,也可以是小组随机抽查批阅。但是在面批之前,学生必须清楚自己审题时的思维过程,必须清楚形成文章后与自己动笔之前的立意的差距、必须清楚自己的写作思路。在此基础之上,针对具体情况具体分析。总之,面批的真正目的是想把驾驭文章的权力真正交给学生,在倾听中明白学生作文过程中的问题及难处,从而使课堂教学更具针对性。而面批时间与地点均可以灵活处理,可以是下课时走廊驻足,也可以是校园里并肩前行。所以只要教师时刻做一个有心人,在学生放松时候的一句轻微点拨,往往会取得意想不到的效果。
　　
　　教会学生在倾听中理解彼此
　　
　　现代教育模式的多样化及信息化加快了知识的交流和传递,却也加快了知识遗忘的频率。强大的信息流使人神经麻木,以致学生往往“学而不思”。究其原因,归根结底还是倾听艺术的被忽略。由此,作文教学过程中教会学生倾听,并在倾听中强化理解和记忆显得尤为重要。
　　教会学生倾听在作文教学中的运用主要包括以下方面:最常见是学生互评作文,而互评其实就是同班同学对同样问题的不同看法,对于善于倾听的学生来说,同学间的客观形象表述往往比老师的“模式”教化更具有操作性。互评最大的优势是让学生知晓自己与同学的差距,成绩较好的学生会通过互改作文的方式客观、实在地指出同学作文中存在的问题,而成绩较差的学生也能通过互改作文的方式找到自己作文立意思路上的不足之处,故对于作文水平相对较差的学生来说,互改比课堂上的理论教学更具有现实指导意义。且由于评论者都会签上姓名,故学生会比自评更用心和专注。当然互改之后,需要老师集中评改并进行相应纠正,如此方能让每个学生免除被同学误判的忧虑,从而保证学生作文的积极性。学生之间互相倾听的另一种方式是:无论是优秀作文还是问题作文都以本班同学作为范例。对于多次出现相同问题的同学,在讲课过程中涉及到类似情况时,点名举例往往能使该同学印象更为深刻,同时也因自己被老师特别留意关注而格外用功。
　　有时候为了让学生更易理解,老师往往借助网络搜索佳作,此种方式仍然是让学生处于被动接收信号的状态,甚至产生逆反情绪,以为考场作文等于“八股文”,千篇一律。所以针对此种审美疲劳现象,教师可以把本班学生优秀作文作为范例,打印成电子文档,并注明作者,作文课上,让写作优秀作文的学生自己朗读,并配合电教设备,当堂展示所打印文稿。如此,既满足了学生的表现欲望和潜在地渴望被老师和同学认可的虚荣心理,又利于在学生群体中树立榜样,还能让差生切实体会到与同班同学相比自己的不足之处,从而提高学生作文的积极性。
　　
　　学生在倾听中理解老师
　　
　　教学过程中,教师的写作往往限于教学反思论文、职称评比论文,有着较大的功利目的。所以对于老师来说,课堂上的方法及理论传输与老师的自身实践实际上是脱离的;对于学生来讲,基本不可能见识老师真正的写作水平。而现实情况是,在知识领域,教师无疑是学生的引路人。因此,作文教学过程中,教师可以有意识地“下海”,用自己的具体实践给学生更为明确的指导。其操作方法多样,可在有事先构思的情况下,在课堂上边讲边带有表演色彩地进行现场作文,也可以通过学校的文学社团、校报等发表的方式,对学生进行潜移默化的影响,特别是青年教师,固然能和学生打成一片,融合课堂气氛,但要想真正地教好学生,前提就必须是让学生对老师的学识水平和个人魅力诚服。“身正为范”,在作文教学过程中,让学生在老师的“下海”作文中耳濡目染,以老师作为身边可以效仿的对象以及良好的作文习惯的养成,也就指日可待了。因为懂得,所以理解。而中学作文教学中的懂得,所必须的前提条件是教师和学生之间、学生和学生之间的相互倾听。在倾听中理解,在倾听中学习,只有学生排除了无方向性的茫然,老师排除了不理解学生思维而造成的盲目指责,并用亲身体验提供给学生切实可行的操作规范,才能让学生在具体的操作过程中排除畏惧心理并爱上作文,从而真正解决作文这个语文教学中的“老大难”问题。
　　(作者单位:广东省佛山市南海石门中学)