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摘要：疫情防控背景下开展思政课线上教学在交流反馈效率、教学资源体量以及学生主体地位提升上具有相对于传统课堂的优势，但也面临着教师能力与责任心不足、网络资源良莠不齐、学生学习态度敷衍以及硬件设施落后等显示困境。高校可通过强化教学管理，做好课程设计，筑牢教学保障等方式提升思政课线上教学质量。
关键词：疫情防控;思政课;线上教学
疫情防控常态化背景下，基于教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求下，各高校加紧利用互联网和各种学习平台开展线上教学。思政课作为铸魂育人的关键课程，其教学策略必须因事而化、因时而进、因势而新。在疫情防控特殊时期，“高校思政课教学从线下实体课堂‘面对面’转变为线上虚拟课堂‘键对键’，这既是当前做好疫情防控工作的应急之举，也是大规模利用信息化手段实施在线教学的多角度、深层次实践探索，更是思政课教师提升自身信息化素养，推动思政课教学改革的有利契机。”[1]研究疫情防控背景下思政课教学质量提升的对策，主旨在于总结抗疫防疫背景下思政课在线教学教什么、怎么教、如何教好、如何学好、如何管理好问题，实际解决疫情防控常态化背景下如何开展好教学管理，做好课程设计，筑牢教学保障，以尽可能发挥好思政课线上教学优势，破解线上教学困境，推动思政课教学、管理、治理方式改革创新向纵深发展。
一、疫情防控背景下开展思政课线上教学的优势
（一）交流反馈更加便捷
疫情阻隔下在线教学的非传统、非常态教学更加关注学生自主性和个体差异性，注重项目、活动、问题，注重师生、生生即时性互动反馈。传统课堂中单向传递信息、被迫接受教育的思想政治教育模式被打破，网络平台为施教者与受教育者之间的沟通交流提供了技术便利，使得教育主客体的地位也不再固定化。首先，线上教学教师离开讲台，学生身处五湖四海，不必拘泥于教室相对局限的空间，能够为师生双方提供相对轻松活泼的授课与学习状态;并且在线问题、讨论等方式的课堂互动，避免了面对面提问的紧张和压迫，即使是多次提问和回答错误也不会让人感到过于尴尬。教学过程中师生交流趋于平等，能够很好地消除双方原有的交流鸿沟。其次，网络沟通的及时性和便利性有助于教育实施者第一时间获取教学反馈信息，目前许多线上教学平台还具有学情分析功能以提供量化的教学反馈，教育主体在分享已知的思想政治教育信息的同时，也能够从教育客体的反馈中发现自身存在的不足，并在后续的思想政治教育中予以优化，从而实现双方综合素养的同步提升。
（二）教学资源更加丰富
在线课堂以互联网资源为支撑，为教学资源的及时获取与更新创造了便利。传统课堂上，教材是知识获取的权威渠道，其他资料仅仅是补充和辅助，而互联网背景下的在线课堂使教材成为学生获取知识的资源之一，其他视频、音频、图片等课本之外的教育资源具有了与教材同样的作用，善于使用互联网的当代大学生在选取学习资料时，往往偏好更加直观和形象生动的线上教育资源。疫情期间线上思政课教学依托网络技术平台，具有海量信息的特点，有助于思政课“互联网+、智能+”教学模式新探索，“云端+地气”教学生态新塑造，也有助于挖掘和利用防疫抗疫生动鲜活故事丰富思政课教学素材，使疫情成为进行习近平新时代中国特色社会主义思想教育大讲堂，成为青年大学生思想、政治、心理素质成长训练场。
（三）学生主体地位得到提升
传统课堂教学中教师在课堂上发挥着绝对的主导作用。教师安排一节课的讲授内容，掌控整个课堂节奏与氛围，是知识的传授者，是课堂上的权威。而在线上教学的过程中，传统课堂教师的角色被改变、权威的地位被瓦解。教师由主导者变为引导者，由掌控者变为伴学者。首先，在线教学能够拓展知识获取的渠道，给予学生更大的自主选择权，这意味着传统意义上的教育主体所掌握的有限的教育内容不再是教育客体获取信息的唯一来源，教育资源获取的渠道更加多元化。其次，在线课堂的教学方式更加生动有趣。除了传统的讲授法外，随机点名、投票、游戏等线上交互式教学手段提升学生在课堂中的参与感和积极主动性。最后，线上教学打破了传统教学在时间与空间上的局限，为学生留有足够的时间和空间自己去探索和思考，学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师彻底放弃“教等于学”观念，充分放手，让学生独立探究学习，极大调动学生学习积极性和主动性。
二、当前思政课线上教学面临的困境
（一）部分教师课程设计能力和责任心不足
在线课堂开展教学的思政课在提升学生主体地位的同时不仅没有颠覆教师主导地位，甚至比传统课堂更依赖于教师的引导性。教師指导学生观看视频、主题讨论、随堂测试、作业提交、资源下载等，教师鼓励学生发现、分析、解决身边及热点问题，学生成为配合、互动、评价主体，教师的主导地位一刻也没有缺位甚至更加突出教师的主导及引领作用，这也对教师队伍的能力和水平提出了新的更高的要求——思想政治课教师不仅要掌握现代网络信息技术的使用方法，还要面对新时代下眼界开阔、头脑灵活的学生。然而部分年长教师不能灵活运用新的教学媒体，甚至抵触新的教学手段。还有一些青年教师尚不具备思想政治课程的设计能力，还没有充分掌握课程的内在逻辑关系，也没有充分了解学生的学习需求，因而只能照本宣科或者胡乱堆砌。还有一些教师带有传统观念，认为在线教学向来只是线下教学的补充，不能充当教学的主要手段，疫情期间，开展线上教学只是权宜之计。再加上思想政治课程面对学生众多，一般不会采用直播形式、不需要和学生见面，许多教师便草草应对。
（二）网络资源良莠不齐
一方面，依靠海量网络资源的线上课堂为师生提供了信息获取的便利，而另一方面各种鱼龙混杂的资源也极大地增加了优质信息检索的时间成本，部分缺乏针对性、吸引力和教育意义的信息难免被误用作在线思政课教育素材。部分教师在选取教学内容时，直接选取慕课平台上的课程。那些课程虽然讲解及录制质量较好，但有的带有很深的地域特色，还有的针对特殊层次的学生，因而未经慎重选取的慕课平台课程不一定适合自己的学生。还有的教师将与章节相关的视频、文字等资料堆砌拼凑成教学内容，碎片化的资料之间没有相互印证、逐步递进的逻辑关系。这样不成体系的教学内容也无法有效地传授知识、传递情感。而且互联网鱼龙混杂，不同社会制度、意识形态、政治观念和思想理论为占领网络阵地进行着复杂、激烈的交锋，除了马克思主义理论教育和传播之外，还有西方“普世价值”“民粹主义”“社会公知”等错误政治观念在渗透、误导着懵懂的学生。这些思想也引起学生对马克思主义理论的抵触，在很大程度上影响着思想政治教育环境，也给思想政治理论教育增加了难度。 （三）部分学生敷衍应对
疫情期间高校思政课教学从线下实体课堂“面对面” 转变为线上虚拟课堂“键对键”既是当前做好疫情防控工作的应急之举，也是破壁教育时空界限推动教育朝着更加开放多元化前进的改革升级。在线思政课程在为师生带来学习时空上的便利和氛围上的轻松愉悦同时，也给部分自控力较差的学生留下了许多可以浑水摸鱼的可能。在线课堂中的部分学生缺乏自主学习的好习惯，不能有效安排自己的作息时间，尤其在完全开展在线教学期间，失去教师面对面监管督促，更放松了自己的学习要求。还有的学生认为思想政治教育可有可无，尤其一些高龄段学生，认为思想政治教育内容都是旧调重弹，不学习也知道大概内容，网络上甚至还因此诞生了代刷视频、代写作业等不良产业。
（四）网络不畅、教育平台开发滞后
网络或教育平台等客观因素，也会影响思想政治教育的效果。例如一些地区网络未覆盖或不达标，学生无法在线学习思想政治教育课程，影响了在线思想政治教育课程的普及率。还有的学校选用的在线教学平台，在服务器容量及平台功能等方面无法实现在线思想政治教育的目标。有的平台无法实现直播或者互动功能，师生之间不能有效沟通交流，无法实现对学生的有效监管，也会影响教育效果。
三、疫情防控背景下提升思政课线上教学质量的对策
（一）强化教学管理
疫情背景下在线教学，学校的教学管理应由面对面切换到疫情管理背靠背，对于每一位一线教师，各个管理及服务部门都是前所未有的考验。于高校顶层设计层面，高校应提高政治站位，强化领导、强化责任，强化效率，统一部署。具体包括迅速搭建管理平台，指定可行性方案预案，确保教学稳步有序展开。于教学管理部门及技术部门，应及时拟定并不断完善疫情期间线上教学管理规范、教育质量考核标准及应急突发教学事件处理流程，成立技术小组为线上教学平台提供优化和维护的技术保障，及时排查问题及风险，整理可用资源，适时进行实用平台应用培训，使教学不断走向科学、规范、有效、高效。于二级学院或系部，应积极组织线上集体备课会、经验分享交流会、问题反馈和处理，帮助任课教师搜集整合疫情线上教学资源，处理问题反馈等，助力教师打开线上局面。于一线教师，应做好线上教学班级管理和过程管控，包括完善学生在线学习成绩评定标准、精准识别学生需求和国家社会需求、定期收集教学反馈并做好总结提高。
（二）精选课程素材
解决疫情背景下在线教学过程的把控点。除了依靠考核评价手段外，更需要吸引力强的教学内容和教学手段留住学生，引导其积极参与到课堂中来。疫情背景下在线思政课程，疫情大考本身就是最有力的思政教材，疫情防控的战场，是思政课当下最生动的课堂。党领导人民抗击疫情的伟大实践，是一部鲜活的爱党爱国、铸魂育人教育实践课。围绕习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人这一主线，立足抗疫防疫具体实践，优化教材内容，挖掘育人元素，制作专题系列，剖析鲜活案例，分析翔实数据，讲述中国故事。讲清国家利益至上，党的领导核心作用，社会主义制度的优越性， 医务工作者基于职业道德的 奉献精神，广大工作者基于非常时期的理性付出，广大志愿者良性的无私奉献，广大人民的积极配合。同时反思：关爱生命，关爱健康，关爱社会，疫情不可怕，健康中国才是最宝贵的。讲清中国力量、中国速度、中国效率、中国精神、中国制度优势。指导青年大学生学会运用马克思主义立场、观点和方法，理性看 待抗疫短板和不足，激发责任担当，树立正确 “三观”，即世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义信仰，坚定社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志成为担当民族复兴伟业的时代新人。
（三）优化教学设计
网络海量信息资源及平台技术支持赋予了在线思政课堂取之不尽用之不竭的庞大思政资源库以及丰富的交互性强的教学手段，疫情期间线上思政课如何在海量资源中作出最优选择以尽可发挥好线上课堂优势，打造线上思政“金课”，提升学生在课堂中的获得感，還需在教学设计上多下功夫需要任课教师立足于课程建设质量可持续发展的视角，对教学流程进行完整与系统地精细化设计。在线教学的特点要求教学内容简短，重难点突出，吸引性强，内容输出节奏有变换且明快到位。具体包括（1）课前：优质课程选择、拓展资源运用、教学资料上传、学生学情了解。确保学生多元化享受教育资源，同时厘清学情，了解学生困惑点和关注热点。（2）课中：课堂导入、课内直播（录播）、课堂活动（讨论答疑）、课堂小结、章节测试、作业布置。强调思政问题链为导向，运用情境设置、启发探究、案例分析突出重点，破解难点，注意课堂节奏变换，调动学生参与度。（3）课后：辅导答疑、作业批改、教学评价、教学反思。
（四）做好线上教学服务保障
针对部分教师和学生的硬件困难，例如少数学生处在较为偏远的地区，其所在地区或家庭尚未覆盖无线宽带，仅凭手机套餐流量无法满足视频学习条件。学校校为该部分学生发放一定的流量补助。针对该部分学生，教师还可以制定针对性的教学方案，将电子版教材以及文字性的教学资料发给学生，同时也要监管其学习情况。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]王智勇.论高校隐性思想政治教育的问题及创新性对策[J].高教学刊，2015（19）：232-234，236.
[3]王雪燕，张强.疫情之下高校思政课教学存在问题及应对举措[J].福建茶叶，2020（4）：12.
[4]李菊英，颜州.获得感：思政课实效性的重要生成要素[J].思想理论教育导刊，2018（8）：301.
关键词：疫情防控;思政课;线上教学
疫情防控常态化背景下，基于教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求下，各高校加紧利用互联网和各种学习平台开展线上教学。思政课作为铸魂育人的关键课程，其教学策略必须因事而化、因时而进、因势而新。在疫情防控特殊时期，“高校思政课教学从线下实体课堂‘面对面’转变为线上虚拟课堂‘键对键’，这既是当前做好疫情防控工作的应急之举，也是大规模利用信息化手段实施在线教学的多角度、深层次实践探索，更是思政课教师提升自身信息化素养，推动思政课教学改革的有利契机。”[1]研究疫情防控背景下思政课教学质量提升的对策，主旨在于总结抗疫防疫背景下思政课在线教学教什么、怎么教、如何教好、如何学好、如何管理好问题，实际解决疫情防控常态化背景下如何开展好教学管理，做好课程设计，筑牢教学保障，以尽可能发挥好思政课线上教学优势，破解线上教学困境，推动思政课教学、管理、治理方式改革创新向纵深发展。
一、疫情防控背景下开展思政课线上教学的优势
（一）交流反馈更加便捷
疫情阻隔下在线教学的非传统、非常态教学更加关注学生自主性和个体差异性，注重项目、活动、问题，注重师生、生生即时性互动反馈。传统课堂中单向传递信息、被迫接受教育的思想政治教育模式被打破，网络平台为施教者与受教育者之间的沟通交流提供了技术便利，使得教育主客体的地位也不再固定化。首先，线上教学教师离开讲台，学生身处五湖四海，不必拘泥于教室相对局限的空间，能够为师生双方提供相对轻松活泼的授课与学习状态;并且在线问题、讨论等方式的课堂互动，避免了面对面提问的紧张和压迫，即使是多次提问和回答错误也不会让人感到过于尴尬。教学过程中师生交流趋于平等，能够很好地消除双方原有的交流鸿沟。其次，网络沟通的及时性和便利性有助于教育实施者第一时间获取教学反馈信息，目前许多线上教学平台还具有学情分析功能以提供量化的教学反馈，教育主体在分享已知的思想政治教育信息的同时，也能够从教育客体的反馈中发现自身存在的不足，并在后续的思想政治教育中予以优化，从而实现双方综合素养的同步提升。
（二）教学资源更加丰富
在线课堂以互联网资源为支撑，为教学资源的及时获取与更新创造了便利。传统课堂上，教材是知识获取的权威渠道，其他资料仅仅是补充和辅助，而互联网背景下的在线课堂使教材成为学生获取知识的资源之一，其他视频、音频、图片等课本之外的教育资源具有了与教材同样的作用，善于使用互联网的当代大学生在选取学习资料时，往往偏好更加直观和形象生动的线上教育资源。疫情期间线上思政课教学依托网络技术平台，具有海量信息的特点，有助于思政课“互联网+、智能+”教学模式新探索，“云端+地气”教学生态新塑造，也有助于挖掘和利用防疫抗疫生动鲜活故事丰富思政课教学素材，使疫情成为进行习近平新时代中国特色社会主义思想教育大讲堂，成为青年大学生思想、政治、心理素质成长训练场。
（三）学生主体地位得到提升
传统课堂教学中教师在课堂上发挥着绝对的主导作用。教师安排一节课的讲授内容，掌控整个课堂节奏与氛围，是知识的传授者，是课堂上的权威。而在线上教学的过程中，传统课堂教师的角色被改变、权威的地位被瓦解。教师由主导者变为引导者，由掌控者变为伴学者。首先，在线教学能够拓展知识获取的渠道，给予学生更大的自主选择权，这意味着传统意义上的教育主体所掌握的有限的教育内容不再是教育客体获取信息的唯一来源，教育资源获取的渠道更加多元化。其次，在线课堂的教学方式更加生动有趣。除了传统的讲授法外，随机点名、投票、游戏等线上交互式教学手段提升学生在课堂中的参与感和积极主动性。最后，线上教学打破了传统教学在时间与空间上的局限，为学生留有足够的时间和空间自己去探索和思考，学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师彻底放弃“教等于学”观念，充分放手，让学生独立探究学习，极大调动学生学习积极性和主动性。
二、当前思政课线上教学面临的困境
（一）部分教师课程设计能力和责任心不足
在线课堂开展教学的思政课在提升学生主体地位的同时不仅没有颠覆教师主导地位，甚至比传统课堂更依赖于教师的引导性。教師指导学生观看视频、主题讨论、随堂测试、作业提交、资源下载等，教师鼓励学生发现、分析、解决身边及热点问题，学生成为配合、互动、评价主体，教师的主导地位一刻也没有缺位甚至更加突出教师的主导及引领作用，这也对教师队伍的能力和水平提出了新的更高的要求——思想政治课教师不仅要掌握现代网络信息技术的使用方法，还要面对新时代下眼界开阔、头脑灵活的学生。然而部分年长教师不能灵活运用新的教学媒体，甚至抵触新的教学手段。还有一些青年教师尚不具备思想政治课程的设计能力，还没有充分掌握课程的内在逻辑关系，也没有充分了解学生的学习需求，因而只能照本宣科或者胡乱堆砌。还有一些教师带有传统观念，认为在线教学向来只是线下教学的补充，不能充当教学的主要手段，疫情期间，开展线上教学只是权宜之计。再加上思想政治课程面对学生众多，一般不会采用直播形式、不需要和学生见面，许多教师便草草应对。
（二）网络资源良莠不齐
一方面，依靠海量网络资源的线上课堂为师生提供了信息获取的便利，而另一方面各种鱼龙混杂的资源也极大地增加了优质信息检索的时间成本，部分缺乏针对性、吸引力和教育意义的信息难免被误用作在线思政课教育素材。部分教师在选取教学内容时，直接选取慕课平台上的课程。那些课程虽然讲解及录制质量较好，但有的带有很深的地域特色，还有的针对特殊层次的学生，因而未经慎重选取的慕课平台课程不一定适合自己的学生。还有的教师将与章节相关的视频、文字等资料堆砌拼凑成教学内容，碎片化的资料之间没有相互印证、逐步递进的逻辑关系。这样不成体系的教学内容也无法有效地传授知识、传递情感。而且互联网鱼龙混杂，不同社会制度、意识形态、政治观念和思想理论为占领网络阵地进行着复杂、激烈的交锋，除了马克思主义理论教育和传播之外，还有西方“普世价值”“民粹主义”“社会公知”等错误政治观念在渗透、误导着懵懂的学生。这些思想也引起学生对马克思主义理论的抵触，在很大程度上影响着思想政治教育环境，也给思想政治理论教育增加了难度。 （三）部分学生敷衍应对
疫情期间高校思政课教学从线下实体课堂“面对面” 转变为线上虚拟课堂“键对键”既是当前做好疫情防控工作的应急之举，也是破壁教育时空界限推动教育朝着更加开放多元化前进的改革升级。在线思政课程在为师生带来学习时空上的便利和氛围上的轻松愉悦同时，也给部分自控力较差的学生留下了许多可以浑水摸鱼的可能。在线课堂中的部分学生缺乏自主学习的好习惯，不能有效安排自己的作息时间，尤其在完全开展在线教学期间，失去教师面对面监管督促，更放松了自己的学习要求。还有的学生认为思想政治教育可有可无，尤其一些高龄段学生，认为思想政治教育内容都是旧调重弹，不学习也知道大概内容，网络上甚至还因此诞生了代刷视频、代写作业等不良产业。
（四）网络不畅、教育平台开发滞后
网络或教育平台等客观因素，也会影响思想政治教育的效果。例如一些地区网络未覆盖或不达标，学生无法在线学习思想政治教育课程，影响了在线思想政治教育课程的普及率。还有的学校选用的在线教学平台，在服务器容量及平台功能等方面无法实现在线思想政治教育的目标。有的平台无法实现直播或者互动功能，师生之间不能有效沟通交流，无法实现对学生的有效监管，也会影响教育效果。
三、疫情防控背景下提升思政课线上教学质量的对策
（一）强化教学管理
疫情背景下在线教学，学校的教学管理应由面对面切换到疫情管理背靠背，对于每一位一线教师，各个管理及服务部门都是前所未有的考验。于高校顶层设计层面，高校应提高政治站位，强化领导、强化责任，强化效率，统一部署。具体包括迅速搭建管理平台，指定可行性方案预案，确保教学稳步有序展开。于教学管理部门及技术部门，应及时拟定并不断完善疫情期间线上教学管理规范、教育质量考核标准及应急突发教学事件处理流程，成立技术小组为线上教学平台提供优化和维护的技术保障，及时排查问题及风险，整理可用资源，适时进行实用平台应用培训，使教学不断走向科学、规范、有效、高效。于二级学院或系部，应积极组织线上集体备课会、经验分享交流会、问题反馈和处理，帮助任课教师搜集整合疫情线上教学资源，处理问题反馈等，助力教师打开线上局面。于一线教师，应做好线上教学班级管理和过程管控，包括完善学生在线学习成绩评定标准、精准识别学生需求和国家社会需求、定期收集教学反馈并做好总结提高。
（二）精选课程素材
解决疫情背景下在线教学过程的把控点。除了依靠考核评价手段外，更需要吸引力强的教学内容和教学手段留住学生，引导其积极参与到课堂中来。疫情背景下在线思政课程，疫情大考本身就是最有力的思政教材，疫情防控的战场，是思政课当下最生动的课堂。党领导人民抗击疫情的伟大实践，是一部鲜活的爱党爱国、铸魂育人教育实践课。围绕习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人这一主线，立足抗疫防疫具体实践，优化教材内容，挖掘育人元素，制作专题系列，剖析鲜活案例，分析翔实数据，讲述中国故事。讲清国家利益至上，党的领导核心作用，社会主义制度的优越性， 医务工作者基于职业道德的 奉献精神，广大工作者基于非常时期的理性付出，广大志愿者良性的无私奉献，广大人民的积极配合。同时反思：关爱生命，关爱健康，关爱社会，疫情不可怕，健康中国才是最宝贵的。讲清中国力量、中国速度、中国效率、中国精神、中国制度优势。指导青年大学生学会运用马克思主义立场、观点和方法，理性看 待抗疫短板和不足，激发责任担当，树立正确 “三观”，即世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义信仰，坚定社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志成为担当民族复兴伟业的时代新人。
（三）优化教学设计
网络海量信息资源及平台技术支持赋予了在线思政课堂取之不尽用之不竭的庞大思政资源库以及丰富的交互性强的教学手段，疫情期间线上思政课如何在海量资源中作出最优选择以尽可发挥好线上课堂优势，打造线上思政“金课”，提升学生在课堂中的获得感，還需在教学设计上多下功夫需要任课教师立足于课程建设质量可持续发展的视角，对教学流程进行完整与系统地精细化设计。在线教学的特点要求教学内容简短，重难点突出，吸引性强，内容输出节奏有变换且明快到位。具体包括（1）课前：优质课程选择、拓展资源运用、教学资料上传、学生学情了解。确保学生多元化享受教育资源，同时厘清学情，了解学生困惑点和关注热点。（2）课中：课堂导入、课内直播（录播）、课堂活动（讨论答疑）、课堂小结、章节测试、作业布置。强调思政问题链为导向，运用情境设置、启发探究、案例分析突出重点，破解难点，注意课堂节奏变换，调动学生参与度。（3）课后：辅导答疑、作业批改、教学评价、教学反思。
（四）做好线上教学服务保障
针对部分教师和学生的硬件困难，例如少数学生处在较为偏远的地区，其所在地区或家庭尚未覆盖无线宽带，仅凭手机套餐流量无法满足视频学习条件。学校校为该部分学生发放一定的流量补助。针对该部分学生，教师还可以制定针对性的教学方案，将电子版教材以及文字性的教学资料发给学生，同时也要监管其学习情况。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]王智勇.论高校隐性思想政治教育的问题及创新性对策[J].高教学刊，2015（19）：232-234，236.
[3]王雪燕，张强.疫情之下高校思政课教学存在问题及应对举措[J].福建茶叶，2020（4）：12.
[4]李菊英，颜州.获得感：思政课实效性的重要生成要素[J].思想理论教育导刊，2018（8）：301.