俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。结合长期的教学实践，本人在这里就如何激发学生学习英语的兴趣进行探索。
　　一、进行英语学习的目的教育，激发学生学习的需要
　　作为一名英语教师，应该要跟学生明确学习英语的目的。根据《中学英语课程标准》的规定，中学英语教学的目的是：对学生进行“听、说、读、写”的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。课标同时又指出：“英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养他们实际运用语言的能力。”对于农村的中学生来说，学习英语的基础差、底子薄、教学条件不足，学习起来确实困难，学生往往对学习英语不感兴趣，甚至丧失信心。因此，在教学过程中，教师可以在教学过程中练习当今中国改革开放形式，不断地引导学生去搜集身边能接触到的生活、商务、科技、文化、旅游等各个领域中使用英语的素材，并通过这些素材让学生理解随着社会的发展，英语学习不仅是学校内作为“重要学科”的需要，而且已经成为社会生活和个人发展的迫切需要。
　　二、充分研究教材，在各个教学环节中增加趣味性
　　英语教师在组织备课时，要根据学生一定年龄的心理、生理发展的特点，充分研究教材，同时注意对教材内容的选择，要选择那些平时用得上的语言材料，也就是说要做到把英语作为交际工具来做，作为交际工具来学，让学生对所学内容感到有意思，愿意去学。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》中，也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
　　三、创设话题、情景、体验式的教学模式，让学生真正感受英语
　　从心理学角度看，学生的学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极体验必须通过主题的感受和自我探究才可获得；从语言学的角度看，学生学习语言的过程只在一定的环境之下，长期，反复呈螺旋上升的过程；从学习论角度看，布鲁纳认为，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探究者。
　　建构主义学习理论提倡，在教学过程中利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实行对当前所学知识意义建构的目的。因此，话题、情景、体验式的教学模式以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强且文化意识浓厚的“话题”作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流。这样不仅能提高学生的学习兴趣，丰富他们的英语生活学习，而且对能力的提高也会有很大的作用。
　　四、恰当评估激励，培养学生学习英语的自信心，增强学习英语的兴趣
　　学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
　　在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予“Good， Very good， Good job”等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要学生有表现好的方面，就进行表扬鼓励。这样学生的优点就会保持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心。只有从培养学生的学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，最终培养学生学习英语的兴趣。
　　责任编辑 罗 峰