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摘 要：为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
关键词：初中英语；词汇学习；策略
著名语言学家里弗（Liver）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。那么如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生自觉主动地记单词？本人结合自己的教学实践谈谈粗浅的看法。
一、重视语音教学，打好词汇记忆基础
音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
二、巧用联想记忆，加深词汇理解能力
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子。比如说，一词多义现象在英语中很常见。教师如能精心设计，效果定会特佳。请欣赏：
A fly can fly.
An orange is orange.
I saw a saw saw a saw.
The football fan often fans his fan.
Never trouble trouble until trouble troubles you.
学生一见，眉开眼笑，如获至宝，随即能诵。對于fly、orange、saw、fan、trouble的不同词性与词义，印象深刻。
巧妙根据语音的谐音，也能收到绝妙的教学效果。在教学中，我曾编过下面的妙语：
Mary，I’m so merry.May I marry you？（玛丽，我太高兴啦。我可以娶你吗？）由于此句琅琅上口，且妙趣横生，学生对于这四个单词（Mary、merry、May、marry）的意义区分细致，熟记于心。再如，学习look up这个短语，学生对于“查看”感到不解。我就引导他们思考：在我们查词语时，我们就把词典当成我们的老师，所以用“向上看”，表示“尊敬”，其它情况也是如此。学生豁然开朗，一下子记住了三个意思。还有不少学生总是把in front of和in the front of记混，我就引导他们作如下联想：the在短语内部，则in the front of为“在内部的前面”；那么in front of则为“在外部的前面”。
三、在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的说，英语有“speak，talk，say，tell等。在不同的语境中，有speak English——讲英语，talk about——谈论，say it in English——用英语说出来，tell a story——讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt，汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有“过街老鼠人人喊打”的说法，而英语中的mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
以上数例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
四、加强系统复习，巩固词汇词义理解
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。学生普遍反映时间花费少，收效却很大我还组织适当的单词、词汇默写竞赛，对比赛中的优胜者进行一定的奖励以提高他们的积极性。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.
关键词：初中英语；词汇学习；策略
著名语言学家里弗（Liver）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。那么如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生自觉主动地记单词？本人结合自己的教学实践谈谈粗浅的看法。
一、重视语音教学，打好词汇记忆基础
音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
二、巧用联想记忆，加深词汇理解能力
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子。比如说，一词多义现象在英语中很常见。教师如能精心设计，效果定会特佳。请欣赏：
A fly can fly.
An orange is orange.
I saw a saw saw a saw.
The football fan often fans his fan.
Never trouble trouble until trouble troubles you.
学生一见，眉开眼笑，如获至宝，随即能诵。對于fly、orange、saw、fan、trouble的不同词性与词义，印象深刻。
巧妙根据语音的谐音，也能收到绝妙的教学效果。在教学中，我曾编过下面的妙语：
Mary，I’m so merry.May I marry you？（玛丽，我太高兴啦。我可以娶你吗？）由于此句琅琅上口，且妙趣横生，学生对于这四个单词（Mary、merry、May、marry）的意义区分细致，熟记于心。再如，学习look up这个短语，学生对于“查看”感到不解。我就引导他们思考：在我们查词语时，我们就把词典当成我们的老师，所以用“向上看”，表示“尊敬”，其它情况也是如此。学生豁然开朗，一下子记住了三个意思。还有不少学生总是把in front of和in the front of记混，我就引导他们作如下联想：the在短语内部，则in the front of为“在内部的前面”；那么in front of则为“在外部的前面”。
三、在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的说，英语有“speak，talk，say，tell等。在不同的语境中，有speak English——讲英语，talk about——谈论，say it in English——用英语说出来，tell a story——讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt，汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有“过街老鼠人人喊打”的说法，而英语中的mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
以上数例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
四、加强系统复习，巩固词汇词义理解
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。学生普遍反映时间花费少，收效却很大我还组织适当的单词、词汇默写竞赛，对比赛中的优胜者进行一定的奖励以提高他们的积极性。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.