作为一名一线教师,教学反思是提高教学水平和科研能力的重要环节,它既是盘点教学活动成败得失的过程,也是积累教学研究文章撰写素材的过程。如果说写文章需要灵感,这灵感也就来自教学中以下几个反思。
　　教法反思
　　新一轮的课程改革成功与否,关键是看教师的教学理念的是否改变,核心要看教师的教学方式是否做出相应的调整。所以,教法反思的重点是什么样的课应采取什么样的教学方法,而不是用探究式学习代替讲授式学习。课堂是学生学习的地方,是学生的舞台,并非教师展示自我的地方。获取同样的知识,笔者主张,多让学生自己获得,而不是全由老师灌输。说说容易,做起来难。其实原因很简单,一方面是教师教学行为的惯性,另一方面是教学方法的僵化。海州高中开展了“先學后教,导学大课堂”活动,学生的座位发生了巨大变化,教师的讲台位置也变了,并限制了教师“话语权”的时间。教师所讲的问题都源于学生课前的自学思考和群学讨论,课堂因而变成了三讲(讲重点、难点、盲点)三不讲(学生已经知道的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲)的有效课堂。现代教师不能停留在“我讲你会”的教学层面上,只有做到引导学生独立思考,有所创造,才能真正带领学生走进高层次的学习。只有不断反思自己的教学过程,调整教学行为,才能完成时代赋予教师的使命。
　　学法及高考试题反思
　　教学过程中必须贯穿学法的指导,这已经成了大家的共识。但是,许多教师还缺乏把学法指导的内容撰写成论文的意识。其实,这类文章的写作难度并不大,只要选准切口,说法新颖,定能成功。
　　这么多年来,带了一届又一届高三学生,当高考结束时,多数老师是如释重负,略微休整一下又要投入到新的战斗中去。没有时间和精力去反思,以前笔者也不例外。这几年笔者抓住参加高三学科组活动和外出学习的机会,强迫自己动手写一点关于高考复习方面的内容。
　　试题反思可以是对高考命题趋向的探究,可以是对试题特点的评述,也可以是对试题解法和要点的归纳。笔者发现化学试题中,联系化学结构类的考题较多,因此,仔细收集了近几年的相关试题,通过比较分析,笔者撰写了多篇论文。
　　试题反思关键要把握两个字,一个是“新”,一个是“快”。从1997年暑期开始,笔者基本上养成了新试题一出来就动手的习惯。应该说绝大多数一线教师,无论是知识功底还是文字水平,都达到了一定的水准,只要关注课堂,注意积累,关注高考,注重研究,关注教改,加强学习,并把平时的一些灵感记录下来,写出教学方面的文章是不成问题的。
　　听课反思
　　无论是新课程还是老教材,老师的“单兵作战”已不能适应时代需求,需要同组老师的相互合作、相互学习、扬长避短,最终达到共同提高的目的。从2005年秋开始,江苏省实行新课程改革,在新的高考模式中,化学由主科变为副科,课时变少了,内容却增多了,同时知识的体系又被打乱,化学课程分八个模块(两个必修和六个选修),如果不相互学习,就有被淘汰的危险。
　　笔者利用学校常规教学中的“听课月”“开放周”等活动,积极参与听课,不但听老教师的“观摩课”,也听新教师的“汇报课”,甚至听不同学科的课,听课反思使笔者受益匪浅。
　　备课反思
　　集体备课使同组老师间通过思维的“碰撞”,实现资源共享,达到“效益”最大化,已经成为同行们的共识,在经历说课——备课——上课——再备课(“磨课”)的过程中,不断优化教学流程。
　　备课不仅要备学生,还要备教材,笔者在备“铜与硝酸反应”的课堂演示实验时,发现只有苏教版安排了演示实验,但不能控制反应的结束时间,易造成药品浪费和有毒气体的扩散。为此,笔者翻阅了大量的资料,特别是化学教学中“密封气室的形成”给了笔者很大启发。在此基础上进行了多次改进,笔者把新设计的“铜与浓、稀硝酸反应”课堂实验展示给同组的老师看,大家你一言我一语,其中宋平老师的一句“分液漏斗是否能作反应容器”提醒了笔者,后来的实验证明,效果非常好。该实验集二氧化氮、一氧化碳的制取和性质以及喷泉成于一体,实验设计的最大优点是反应可以随用随停和装置可重复使用。若不是那次集体备课,及时采纳同组老师的建议,恐怕这个灵感也就稍纵即逝了。灵感来源于教学过程中的细节,教师要把握住细微灵感,并通过反思将之放大。■
　　(作者单位:江苏连云港市海州高级中学