【摘要】著名数学家陈省身说“数学好玩”，他终生痴迷数学。然而现实的课堂说教、应试大行其道，“好玩的”数学芳踪难觅，“好玩”与“数学”之间似乎总是貌合神离，难以并轨。本文就是笔者在长期坚持“好玩数学”教学实践中一个小片段后的思考。
　　【关键词】思维 活动 操作 好玩
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“数学基本活动经验”列入课程总体目标中，指出：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这一数学教育价值目标的调整表明，人们对数学知识的本质认识产生了一些根本变化：数学知识不仅包括被广泛认同的“客观性知识”（科学形态的表征），而且包括从属于儿童自己的“主观性知识”（个体认知的表征），即带有鲜明个体认知特征的数学基本活动经验。
　　而数学活动的有效与否往往决定了数学课堂上学生的思维状态。从这一意义上看，欲“激活”数学课堂，设计有效的“数学活动”，合理组织、有效引领是思维走向深入的基础。
　　笔者坚持“好玩数学”理念，努力以好玩的数学对话、好玩的数学活动、好玩的数学辩论、好玩的数学练习、好玩的数学拓展等践行着自己的想法。
　　以笔者执教的一节市级公开课苏教版数学五年级上册“解决问题的策略（一一列举）”为例，在好玩的活动、辩论之后笔者又改编设计了一个好玩的数学练习，学生投入其中，流连忘返。
　　片段再现：
　　素材选取：苏教版数学五年级上册“解决问题的策略（一一列举）”课后练习（如图1）。
　　因地制宜，利用课前现场在黑板做好的“靶子”，粉笔作“镖”。（如图2）
　　一、调动兴趣，明确“玩”的規则
　　师：刚才我们帮阿凡提打了两份短工，让我们来轻松一下吧。飞镖，玩过吗？请看规则：靶纸共三圈，投中内圈得10环，中圈得8环，外圈得6环。
　　师：答对了下面这个问题，给你玩一次！想玩吗？
　　生：想！！
　　二、一问一投，熟悉“玩”的规则
　　师：准备，写下，看谁快。
　　（PPT呈现：（1）投中一次，可能会得多少环？）
　　生（齐）：是10、8、6。
　　师：怎么没有0环？
　　生：因为是投中的情况，0环是没有投中。
　　师：真棒，反应最快的来真玩一次！
　　（生1投一次，得了0环，众生大笑）
　　三、再问再投，辨析“玩”的道理
　　师：还想玩吗？
　　生：想！！
　　师：准备，列举所有可能的答案，看谁又对又快！
　　（PPT呈现：（2）投中两次，可能共得多少环？）
　　生1：老师，我认为有三种情况，10 8，10 6，8 6。
　　生2：应该共有9种情况！
　　生3：我不同意，应该是可能共得20、18、16、14、12环。
　　（学生依次板书自己的想法）
　　师：哇！各持己见啊，仔细看看，你对这些想法有什么意见？
　　生4：我认为应该是可能共得20、18、16、14、12环。因为题目说是“投中两次，可能共得多少环？”要知道的是两次共得的环数，这样两次投中，最少的是6 6=12，然后还有6 8=14，8 8=16，8 10=18，10 10=20，一共有五种环数。
　　师：那1号、2号是怎么回事呢？
　　生5：同学们，其实1号是遗漏了，他没有考虑到两次投中的环数有可能相同的情况。
　　生6：我明白2号的意思，他是把两次投中的情况列举出来了，依次是：
　　6 6=12，6 8=14，6 10=16;8 6=14，8 8=16，8 10=18;10 6=16，10 8=18，