伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程走进了我们教师的生活。它与传统应试教育中教师满堂灌、学生被动接受的教学方式不同，新课程下的教学突出以学生为中心，重视学生积极主动地参与学习，提倡回归生活世界的教育和多学科综合交叉的学习。本文就化学教学中如何培养学生的参与意识，谈谈自己几年教学实践中的所思所想。
　　
　　转变教学观念，把问题留给学生解决
　　
　　在过去传统的教学中，一堂课的好坏总是在看教师是否把一个问题面面俱到地挖掘透了。由此，致使教师千方百计地按照自己的思维和理解，拼命地对一个问题给学生做出解释，生怕讲漏任何一个知识点，生怕学生听不懂。这种教学模式把学生当成了知识的容器，忽略了学生的主观能动性；同样教师也因此变成了知识传递器，缺少了人性的一面。这样做的结果是：老师课讲得累，学生的学习效率低。
　　我们教师不妨改变一下观念，针对所学知识精心创设几个相关问题，让学生自己动手、动脑去解决。这样一来，死的知识一下子变活了，学生也由被动地接受变成了主动地学习。例如：在CO2性质的教学中，CO2与石灰水反应的性质，我们可以这样设计问题：用什么可以检验CO2的存在呢？为什么？能用石灰水来检验CO2，这说明CO2具有什么性质呢？这比我们直接告诉学生CO2能与CaOH反应，效果好得多。
　　
　　精心设计教学环节，创设乐学情景
　　
　　导入要力争做到新、奇、简。不论是新课的导入还是新内容的过渡导入，都要精心设计。做到新，即引入新颖，有创意，能让人感到耳目一新；奇，就是要做到能激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，引起兴趣；而简，指的是导入环节要简练易懂，并且能抓住关键，所谓最简单的就是最美的。在日常教学中，我们要具体做到这三点是不容易的，这需要教师充分查找资料，进行精心的筛选。通常我们可以选择一个小故事或生活中一些常见的现象来进行问题的设计。例如，在“CO2的性质”的教学中，我们可以选择“死狗洞”的故事引出问题。为什么狗死了，人却安然无恙？在洞中靠近地面的火把为什么会熄灭呢？再比如，在讲“水的组成”这一课时，可用这样的语言来引入：1677年11月19日在印度马德里斯海域，一阵飓风过后，海面燃起通天大火，使人长期不解，你知道其中的奥秘吗？
　　再就是要多用探究，合作交流的学习方式。学生上课注意力不集中的原因，我认为有以下几点：一是基础差，听不懂；二是已经听懂了，觉得没必要继续听了；三是学生已有的知识与教师授课的思维不能对接。综合以上几点，我认为应该采取探究、讨论、合作交流的方式，由老师提出问题，让学生自己来了解、认识问题，再通过合作交流达到强化。处于同一知识结构层次的人相互交流，容易产生共鸣。在具体的操作中，教师要注意引导和组织的把握。如在“CO2的性质”的教学中，可以让学生合作证明CO2的密度比空气的大，或设计实验从汽水中得到CO2气体并进行证明。
　　
　　教学要联系实际，贴近生活
　　
　　过去的教学中，知识总是被神圣化和权威化，而新课程强调知识源于生活，用于生活。尤其是化学学科与生活联系非常紧密，因而化学教师应该充分发挥我们的学科优势，从学生熟悉的生活中找素材来激发他们的兴趣。还以“CO2的性质”教学为例，讲述CO2溶于水的性质时，可以用学生较熟悉的汽水等饮料来设置问题：为什么汽水瓶里会冒出CO2呢？这说明CO2具有什么性质？。
　　
　　注意培养学生的学科思维能力
　　
　　新课程的教学设计模式是：生活——知识——学科——社会。一门系统学科的学习，最终要建立起学科的体系和学科的思考方式。因而，化学教师最终也要教会学生用化学思维去解决问题和认识世界。只有当学生熟悉了整个学科的思维方式，他们才能主动思考，才能从生活中发现问题并解决问题。例如，在日常教学中要告诉学生，化学探究的方法是：提出问题——设计实验方案——进行试验——得出结论——评价反思。化学知识中的性质学习主线为：结构决定性质，性质决定用途，用途反映性质，性质反映结构。
　　新课程下的化学教学，要让学生参与到课堂教学中来，学生参与的兴趣越浓，参与面越广，课堂效果就越好。愿天下所有的教师都能在新课程理念的指引下，轻松愉快地教学；愿天下所有的学生都能愉快地学习。■
　　（作者单位：新疆博湖县博湖中学）