根据小学科学新课程标准要求，小学科学教材安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会。然而，目前农村小学的科学教学现状不容乐观，学生的科学素养尤其是实验能力普遍低下。在具体的教学过程中，大多出现说教式的教学。学生在具体的实践过程中，出现在细节部分缺少知识做指导，行为动作上缺少规范，情感态度方面出现失衡的现象。面对这种现状，身为农村小学科学教师的我们，既要呼吁重视科学教育，更要注重自身科学素养的提升和理念的更新，因地制宜，想方设法，努力提高学生的实验能力。下面就以温度计和弹簧测力计为例，谈谈自己的一些浅显的认识和做法。
　　一、充分的实验前准备，保障测量的规范
　　（1）教师自身要充分准备。科学是一门专业性很强的学科，对科学教师的要求比其他教师更高。科学实验很多测量仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科学常见仪器的正确使用方法，对于这个测量工具操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。
　　（2）测量工具要充足准备。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的测量工具是自主操作实验的有力保障。例如：五年级“测量力的大小”这课中的弹簧测力计，要准备好一牛顿和五牛顿的弹簧秤，以保证学生在实验时选择合适的测量工具，让测量数据更加精确。
　　（3）实验规则要提前建立。“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学探究活动的保障。①实验小组分工合作规则。科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到测量的准确。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。②汇报交流倾听规则。倾听是获取信息、知识的有效途径之一。在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。同学汇报时所有的学生必须停止动手，无论是教师或学生都要注视发言者;听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充;只有养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补，从而有效地提高测量效率。
　　二、有效指导实验过程，保证测量的规范
　　（1）学生认识测量工具，知道使用方法。很多测量工具的使用有着严格的操作方法及要求。因此，每一次实验如果要使用一些测量工具，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的测量工具，就要告诉学生工具的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。
　　（2）教师规范演示，用语要准确。小学科学课程中有两类实验，一类是教师的演示实验，一类是学生的分组探究实验。即使是后者，有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生。心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’。”他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生合作示范），能有效给学生作出示范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础。
　　（3）学生明确目的，自觉进行实验。测量的目的是为了寻求证据，支持猜想和假设。学生测量的目的要与探究内容结合，才能使学生有意识地将测量作为获取证据的手段来使用。开展测量前要让学生明确“测量什么，通过测量想获得什么，怎样测量，为什么这样测量” 等问题。明确这些目的后，学生才能在实验和观察中了解为什么要使用测量工具，为什么要精确测量等问题。
　　（4）教师巡视实验，保证有效进行。学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决测量过程中出现的各种问题。例如有些调皮的同学在拿到弹簧测力计时，不由自主地就在用力拉弹簧了，教师在巡视过程中要及时阻止，还要观察学生在测量前是否检查弹簧测力计归零了，忽略了这个步骤会导致整个测量结果都不准确。
　　三、反馈实验结果，验证测量是否规范
　　（1）全面分析測量数据。测量能力要用数据来说明合作的结果。有时学生收集实验数据会出现错误或偏差。这时教师可以对数据进行质疑，引导学生思考操作过程。在时间允许情况下，提倡再在讲台上规范操作2次。数据汇总会使学生反思，会更加支持动手操作的准确性。
　　（2）规范测量工具整理。测量完毕后，工具的整理也是一种学问。学生在整理前，教师要教给学生整理时的注意事项，比如烧杯、量筒等这些是玻璃仪器，要轻拿轻放。整理材料，不是一个人的事。学生在整理材料时，组长要进行分工，谁整理桌面，谁放回材料等等。教师要对分工明确，合作较好的实验小组进行表扬，激励学生规范地整理材料，提高课堂探究效率。
　　总之，只要教师在课前进行充分准备，在课堂上有效指导学生操作，规范测量，就有助于学生知识的掌握和测量能力的培养，有助于学生情感态度与价值观的培养，更有助于课堂探究效率的真正提高。