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中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-095-01
1.引言
根据新课标的要求,高中地理作为广大高中生的必修课,是为了让学生了解人类赖以生存的地理环境及其主要特征,了解世界地理环境及其各组成部分之间的关系,了解人类活动与环境相互作用产生的问题。高中地理新课程的实施,是我国高中地理教学改革的一次重大突破,对于进一步推动高中地理教学的发展以及在中学全面推行素质教育具有重要的意义。
2.高中地理教学改革的回顾
我国高中地理教学改革是从20世纪80年代开始的,在20余年的发展过程中,主要经历了以下一些改革历程:
2.1高中地理教学改革的起步阶段。
我国高中地理教学起步阶段是1984年到1990年。这一时期主要受到了西方一些教学方法的影响,并引起了广大中学地理教学工作者的关注,比如:美国的“程序教学法”、“发现教学法”,德国的“范例教学模式”,前苏联的“最优化教学模式”,但由于当时受到国内教育背景及条件的限制,我们对这些教学模式只做了形式上的模仿,却没有深入研究其内涵。
2.2高中地理教学改革的尝试阶段。
这一阶段从1990年开始到2000年结束。我国于1990年4月颁布了《全日制中学地理教学大纲(修订本)》,1992年6月颁布了《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》,这两套教学大纲的颁布意味着我国中学地理教学改革的进一步发展。这一时期我国高中地理教学改革主要集中在地理教学模式的选择与运用、教学的评估上,另外在这一时期我国高中地理教学也尝试了一些国外先进的教学方法,比如:自学加辅导的教学方式、探究与创新的教学模式、引导启发与发现的教学模式,这些尝试与创新极大地推动了我国高中地理教学的发展。
2.3高中地理教学改革的深入阶段。
这一阶段从2001年起至今。2001年7月,我国教育部正式颁布了新中国成立后的第一部全国性地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。2003年4月,又颁布了高中新课程方案以及地理课程标准。2005年,全国除了个别省级行政单位外,义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。可以说2001到2005年是地理新课程改革所带来的变化最大的五年。
3.高中地理教学的发展中存在的问题
高中地理课程采用了新课标后,和其它科目一样,也采用了必修模块和选修模块的教学内容设置。新课程中有三个必修模块和七个选修模块,必修模块包括自然、区域、人文模块,选修模块包括宇宙与地球、海洋、自然灾害、环境保护、地理信息技术应用、旅游、城乡规划等,新课程显然在内容上比旧的地理课程丰富了很多,但在课时上并没有增加。这当中就产生了如何在有限的时间内把这些内容的教学安排好这样一个问题,高中地理教师还要针对文理科学生,既要保证必修模块的教学,又要安排好文科学生对选修模块的学习,这显然也是一个挑战。
4.高中地理教学的发展的思考
4.1合理规划,灵活安排教学内容。
高中地理教学在新课标实施后,采用了必修模块与选修模块的教学内容设置,在课程量不变的情况下增加了教学的内容,这给高中地理教学带来了一定的困难。因此,高中地理教师应根据教学的大纲的内容,做出合理的规划,可以通过把一些模块结合起来介绍的方式灵活安排教学内容,对于文科生则应在必修课学习的基础上尽可能多地对选修模块进行教学,而对于一些理科生则在强化必修模块知识的基础上根据学生的兴趣学习选修模块。
4.2以课堂教学为重点,营造平等、和谐、互敬互重的课堂氛围。
新课标贯彻后,高中地理教学仍以课堂教学作为主要的教学途径。高中地理新课改的要求最终要落实到高中地理课堂教学之中,体现在教学活动之中。如何在课堂教学上进一步改善教学的氛围与环境,使之可以满足高中地理新课标的要求,已成为广大高中地理教育工作者关注的问题。
在新课程的理念下,高中地理教师应对自己的角色重新定位,把自己从课堂主体的地位转变为主导的地位,从一个“独奏者”转变为一个“伴奏者”,为学生营造相互尊重、宽松、和谐的教学环境。教师还应鼓励学生大胆发言,提出自己的观点和看法,不要因学生回答不出问题而恼怒,而要与学生建立平等和谐的师生关系,在这样一种和谐的教学环境中学习可以充分建立教师与学生的互动关系,从而真正将知识在互动中传授给学生。
4.3进一步完善高中地理教学的评价机制。
高中地理教学不仅应对教学模式、教学手段进行改进和完善,还应对高中地理教学的评价机制进行健全。教学评价机制不仅应关注学生的学习成绩,更应关注教学模式对学生的学习能力的培养,对学生学习积极性和兴趣的激发。在评价的方式上,要注重定性与定量的结合,形成性评价与总结性评价的结合;在评价的主体上,不仅应包括学生自评,学生互评,教师评价,还有家长与社会的评价;在评价的客体上,应包括对教学方式的评价,对教学手段适用性的评价,全方位综合性地构建教学评价机制。
4.4运用各种现代信息技术与多媒体手段。
高中地理教师应充分掌握和运用各种现代信息技术与多媒体手段进行教学。现代信息技术和网络多媒体作为现代化的教辅工具已广泛地应用于高中各种课程的教学之中,高中地理教学也应该充分利用这一教学手段。
4.5提高高中地理教师自身素质。
高中地理教师应进一步提高自身的修养,强化自己的敬业精神,努力拓展自己的知识面。地理学是一门与历史、经济、政治等多个学科交叉的学科,因此为了在教学中更好地利用课堂这一教学平台,地理教师就要注意自己平时的积累,除了书本上的内容外,还可以更多地讲些相关的知识内容,提高自己的教学艺术与魅力,从而增强学生学习的积极性和兴趣。另外,高中地理教师还要努力学习和掌握各种现代信息技术知识,并将这些技术手段运用于自己的教学之中。
综上所述,高中地理教学历经了二十余年的发展与变革,已经取得了巨大的成绩,伴随着新课改的实施,高中地理教学在教学的内容、教学的模式、评价的手段等方面有了巨大的变化,这些变化对于提高学生各方面的素质,促进学生全面发展,推动地理科学的发展都有重要的意义。创造和谐宽松的教学环境,建立全方位综合性的高中地理教学评价模式,运用各种现代信息技术和多媒体手段,必能进一步促进我国高中地理的教学改革。
1.引言
根据新课标的要求,高中地理作为广大高中生的必修课,是为了让学生了解人类赖以生存的地理环境及其主要特征,了解世界地理环境及其各组成部分之间的关系,了解人类活动与环境相互作用产生的问题。高中地理新课程的实施,是我国高中地理教学改革的一次重大突破,对于进一步推动高中地理教学的发展以及在中学全面推行素质教育具有重要的意义。
2.高中地理教学改革的回顾
我国高中地理教学改革是从20世纪80年代开始的,在20余年的发展过程中,主要经历了以下一些改革历程:
2.1高中地理教学改革的起步阶段。
我国高中地理教学起步阶段是1984年到1990年。这一时期主要受到了西方一些教学方法的影响,并引起了广大中学地理教学工作者的关注,比如:美国的“程序教学法”、“发现教学法”,德国的“范例教学模式”,前苏联的“最优化教学模式”,但由于当时受到国内教育背景及条件的限制,我们对这些教学模式只做了形式上的模仿,却没有深入研究其内涵。
2.2高中地理教学改革的尝试阶段。
这一阶段从1990年开始到2000年结束。我国于1990年4月颁布了《全日制中学地理教学大纲(修订本)》,1992年6月颁布了《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》,这两套教学大纲的颁布意味着我国中学地理教学改革的进一步发展。这一时期我国高中地理教学改革主要集中在地理教学模式的选择与运用、教学的评估上,另外在这一时期我国高中地理教学也尝试了一些国外先进的教学方法,比如:自学加辅导的教学方式、探究与创新的教学模式、引导启发与发现的教学模式,这些尝试与创新极大地推动了我国高中地理教学的发展。
2.3高中地理教学改革的深入阶段。
这一阶段从2001年起至今。2001年7月,我国教育部正式颁布了新中国成立后的第一部全国性地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。2003年4月,又颁布了高中新课程方案以及地理课程标准。2005年,全国除了个别省级行政单位外,义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。可以说2001到2005年是地理新课程改革所带来的变化最大的五年。
3.高中地理教学的发展中存在的问题
高中地理课程采用了新课标后,和其它科目一样,也采用了必修模块和选修模块的教学内容设置。新课程中有三个必修模块和七个选修模块,必修模块包括自然、区域、人文模块,选修模块包括宇宙与地球、海洋、自然灾害、环境保护、地理信息技术应用、旅游、城乡规划等,新课程显然在内容上比旧的地理课程丰富了很多,但在课时上并没有增加。这当中就产生了如何在有限的时间内把这些内容的教学安排好这样一个问题,高中地理教师还要针对文理科学生,既要保证必修模块的教学,又要安排好文科学生对选修模块的学习,这显然也是一个挑战。
4.高中地理教学的发展的思考
4.1合理规划,灵活安排教学内容。
高中地理教学在新课标实施后,采用了必修模块与选修模块的教学内容设置,在课程量不变的情况下增加了教学的内容,这给高中地理教学带来了一定的困难。因此,高中地理教师应根据教学的大纲的内容,做出合理的规划,可以通过把一些模块结合起来介绍的方式灵活安排教学内容,对于文科生则应在必修课学习的基础上尽可能多地对选修模块进行教学,而对于一些理科生则在强化必修模块知识的基础上根据学生的兴趣学习选修模块。
4.2以课堂教学为重点,营造平等、和谐、互敬互重的课堂氛围。
新课标贯彻后,高中地理教学仍以课堂教学作为主要的教学途径。高中地理新课改的要求最终要落实到高中地理课堂教学之中,体现在教学活动之中。如何在课堂教学上进一步改善教学的氛围与环境,使之可以满足高中地理新课标的要求,已成为广大高中地理教育工作者关注的问题。
在新课程的理念下,高中地理教师应对自己的角色重新定位,把自己从课堂主体的地位转变为主导的地位,从一个“独奏者”转变为一个“伴奏者”,为学生营造相互尊重、宽松、和谐的教学环境。教师还应鼓励学生大胆发言,提出自己的观点和看法,不要因学生回答不出问题而恼怒,而要与学生建立平等和谐的师生关系,在这样一种和谐的教学环境中学习可以充分建立教师与学生的互动关系,从而真正将知识在互动中传授给学生。
4.3进一步完善高中地理教学的评价机制。
高中地理教学不仅应对教学模式、教学手段进行改进和完善,还应对高中地理教学的评价机制进行健全。教学评价机制不仅应关注学生的学习成绩,更应关注教学模式对学生的学习能力的培养,对学生学习积极性和兴趣的激发。在评价的方式上,要注重定性与定量的结合,形成性评价与总结性评价的结合;在评价的主体上,不仅应包括学生自评,学生互评,教师评价,还有家长与社会的评价;在评价的客体上,应包括对教学方式的评价,对教学手段适用性的评价,全方位综合性地构建教学评价机制。
4.4运用各种现代信息技术与多媒体手段。
高中地理教师应充分掌握和运用各种现代信息技术与多媒体手段进行教学。现代信息技术和网络多媒体作为现代化的教辅工具已广泛地应用于高中各种课程的教学之中,高中地理教学也应该充分利用这一教学手段。
4.5提高高中地理教师自身素质。
高中地理教师应进一步提高自身的修养,强化自己的敬业精神,努力拓展自己的知识面。地理学是一门与历史、经济、政治等多个学科交叉的学科,因此为了在教学中更好地利用课堂这一教学平台,地理教师就要注意自己平时的积累,除了书本上的内容外,还可以更多地讲些相关的知识内容,提高自己的教学艺术与魅力,从而增强学生学习的积极性和兴趣。另外,高中地理教师还要努力学习和掌握各种现代信息技术知识,并将这些技术手段运用于自己的教学之中。
综上所述,高中地理教学历经了二十余年的发展与变革,已经取得了巨大的成绩,伴随着新课改的实施,高中地理教学在教学的内容、教学的模式、评价的手段等方面有了巨大的变化,这些变化对于提高学生各方面的素质,促进学生全面发展,推动地理科学的发展都有重要的意义。创造和谐宽松的教学环境,建立全方位综合性的高中地理教学评价模式,运用各种现代信息技术和多媒体手段,必能进一步促进我国高中地理的教学改革。