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摘要：历史是人类在以前的时间中发生事件和活动的记录，这其中历史人物起到了关键的作用，没有历史人物这些事件都不会发生，因此，对历史人物的教学需要教师的重视。教师可以组织学生进行合作讨论，让学生对历史人物有全面的认知，制定任务驱使学生主动探究人物的特点，还可以让学生扮演相关的历史人物深入体验，构建教学情境，加深学生对历史人物的体会，提高历史教学的效率。
关键词：初中历史;人物教学;合作讨论;任务驱动;教学情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-138
传统的历史教学过程中，教师将历史教材中的重点内容讲解给学生，然后让学生进行背诵，没有深入给学生讲解相关的历史人物，学生对历史人物的认知不够深入。针对这种情况，历史教师要顺应新课改的要求，在教学过程中做到面面俱到，加强对人物教学的重视，将学生对人物不同的见解汇集到一起吗，给学生制定合适的学习任务，还可以让学生扮演相关的历史人物深入感知，强化学生对历史人物的理解，提高历史教学的效率。
一、组织学生合作讨论
每个学生成长的环境都是不同的，认知事物的角度也不同，因此，在学习历史的过程中，学生对教材中历史人物的见解也是不同的。历史教师可以组织学生进行合作讨论，将每个学生对人物不同的看法集中起来，学生在小组中可以发表自己的看法，与其他的学生进行讨论，在不断的讨论过程中加深对人物的理解，使学生顺利完成学习任务。
例如，在学习《秦统一中国》时，教师可以组织学生进行合作讨论，加深学生对历史人物的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，秦朝是我国历史上第一统一的封建王朝，秦始皇是我国历史上第一个皇帝，那么大家对秦始皇有什么看法呢？下面请大家合作学习来研究一下吧。”学生在课堂中合作研究这部分的内容，对于秦始皇，一部分学生认为是他的暴政使秦朝覆灭，还有一部分学生认为秦始皇对后世产生了不可磨灭的贡献。学生将自己的想法讲述给小组的其他学生，学生之间互相交流，对秦始皇产生了全面的认知。这样，通过在课堂中组织学生进行合作讨论，学生交换对历史人物的看法，产生了较为全面的理解。
二、制定任务驱动学生
初中阶段的学生自觉性不高，自主控制能力不强，在学习的过程中常常会出现走神的情况。特别是在现代化的历史课堂中，教师将课堂的主导权交还给学生之后，一些存在侥幸心理的学生在课堂中浑水摸鱼，严重降低了教学的效率。对此，历史教师可以制定任务驱动学生去学习，围绕历史人物给学生设计相关的任务，促使学生集中精力到课堂，主动探究历史人物的特点，以及其对历史事件的影响，加深学生对历史人物的理解和认知。
例如，在学习《北魏政治和北方民族大交融》时，教师可以制定任务驱动学生探究历史人物的特点。在课堂开始，我对学生说：“同学们，北魏是少数民族政权，为了更好统治，在北魏孝文帝的带领下进行了汉化政策，那么请大家客观评价一下北魏孝文帝吧。”我给学生制定了学习任务，学生在任务的驱动下积极翻阅教材进行研究，从不同的角度进行分析，对北魏孝文帝有了进一步的理解。这样，通过在课堂中制定任务驱动学生探究历史人物的特点，促使学生集中注意力到课堂中，学生积极进行学习，掌握了历史人物的特点。
三、构建合适教学情境
一成不变的教学方法让学生对历史的学习并不是很积极，即便在现代化的课堂中，给了学生很大的自主权，学生可以自由探究历史知识，但是学生的学习终究是围绕教材开展的，長此以往，就会让学生产生厌恶的心理，回到以前的学习状态。鉴于此，在人物教学的过程中，历史教师可以组织学生扮演相关的历史人物，让学生亲自参与到其中，构建出合适的教学情境，学生在扮演人物的过程中可以对人物有深切的感悟，对知识产生新的认知，还可以增强课堂的趣味，使学生保持对历史的学习兴趣。
例如，在学习《百家争鸣局面》时，教师可以组织学生扮演相关的历史人物，构建真实化的教学情境，增强课堂中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，春秋战国时期各个学说都形成了自己的流派，出现了百家争鸣的情况，下面请大家来扮演不同流派的代表人物进行辩论吧。”学生选择自己流派分别扮演对应的人物，之后与扮演其他角色的学生进行辩论。在辩论的过程中，学生分别代表自己的流派据理力争，你来我往，对不同的人物都有了深切的感悟。这样，通过在课堂中组织学生扮演相关的历史人物，构建真实化的教学情境，使学生对历史人物有了深入的感知，同时也感受到了学习历史的乐趣，学生在课堂中积极学习，完成了对历史的学习。
总之，历史人物对历史事件有着关键的作用，对历史人物的理解和认知对学生深入学习历史有很大的帮助。教师可以组织学生进行合作讨论，加深学生对历史人物的理解，给学生制定学习任务，加深学生的见解，还可以让学生扮演相关的历史人物，使学生在扮演中对历史人物产生深切的感悟，从而有效提升历史教学的效率。
参考文献
[1]焦晓华.新课程标准下初中历史教学中的德育教育探究[J].赤子（上中旬），2014（24）：272.
[2]张德海.构建新课改背景下高中历史的教学新方法[J].电子制作，2014（13）：189.
（新疆生产建设兵团第十二师中学）
关键词：初中历史;人物教学;合作讨论;任务驱动;教学情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-138
传统的历史教学过程中，教师将历史教材中的重点内容讲解给学生，然后让学生进行背诵，没有深入给学生讲解相关的历史人物，学生对历史人物的认知不够深入。针对这种情况，历史教师要顺应新课改的要求，在教学过程中做到面面俱到，加强对人物教学的重视，将学生对人物不同的见解汇集到一起吗，给学生制定合适的学习任务，还可以让学生扮演相关的历史人物深入感知，强化学生对历史人物的理解，提高历史教学的效率。
一、组织学生合作讨论
每个学生成长的环境都是不同的，认知事物的角度也不同，因此，在学习历史的过程中，学生对教材中历史人物的见解也是不同的。历史教师可以组织学生进行合作讨论，将每个学生对人物不同的看法集中起来，学生在小组中可以发表自己的看法，与其他的学生进行讨论，在不断的讨论过程中加深对人物的理解，使学生顺利完成学习任务。
例如，在学习《秦统一中国》时，教师可以组织学生进行合作讨论，加深学生对历史人物的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，秦朝是我国历史上第一统一的封建王朝，秦始皇是我国历史上第一个皇帝，那么大家对秦始皇有什么看法呢？下面请大家合作学习来研究一下吧。”学生在课堂中合作研究这部分的内容，对于秦始皇，一部分学生认为是他的暴政使秦朝覆灭，还有一部分学生认为秦始皇对后世产生了不可磨灭的贡献。学生将自己的想法讲述给小组的其他学生，学生之间互相交流，对秦始皇产生了全面的认知。这样，通过在课堂中组织学生进行合作讨论，学生交换对历史人物的看法，产生了较为全面的理解。
二、制定任务驱动学生
初中阶段的学生自觉性不高，自主控制能力不强，在学习的过程中常常会出现走神的情况。特别是在现代化的历史课堂中，教师将课堂的主导权交还给学生之后，一些存在侥幸心理的学生在课堂中浑水摸鱼，严重降低了教学的效率。对此，历史教师可以制定任务驱动学生去学习，围绕历史人物给学生设计相关的任务，促使学生集中精力到课堂，主动探究历史人物的特点，以及其对历史事件的影响，加深学生对历史人物的理解和认知。
例如，在学习《北魏政治和北方民族大交融》时，教师可以制定任务驱动学生探究历史人物的特点。在课堂开始，我对学生说：“同学们，北魏是少数民族政权，为了更好统治，在北魏孝文帝的带领下进行了汉化政策，那么请大家客观评价一下北魏孝文帝吧。”我给学生制定了学习任务，学生在任务的驱动下积极翻阅教材进行研究，从不同的角度进行分析，对北魏孝文帝有了进一步的理解。这样，通过在课堂中制定任务驱动学生探究历史人物的特点，促使学生集中注意力到课堂中，学生积极进行学习，掌握了历史人物的特点。
三、构建合适教学情境
一成不变的教学方法让学生对历史的学习并不是很积极，即便在现代化的课堂中，给了学生很大的自主权，学生可以自由探究历史知识，但是学生的学习终究是围绕教材开展的，長此以往，就会让学生产生厌恶的心理，回到以前的学习状态。鉴于此，在人物教学的过程中，历史教师可以组织学生扮演相关的历史人物，让学生亲自参与到其中，构建出合适的教学情境，学生在扮演人物的过程中可以对人物有深切的感悟，对知识产生新的认知，还可以增强课堂的趣味，使学生保持对历史的学习兴趣。
例如，在学习《百家争鸣局面》时，教师可以组织学生扮演相关的历史人物，构建真实化的教学情境，增强课堂中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，春秋战国时期各个学说都形成了自己的流派，出现了百家争鸣的情况，下面请大家来扮演不同流派的代表人物进行辩论吧。”学生选择自己流派分别扮演对应的人物，之后与扮演其他角色的学生进行辩论。在辩论的过程中，学生分别代表自己的流派据理力争，你来我往，对不同的人物都有了深切的感悟。这样，通过在课堂中组织学生扮演相关的历史人物，构建真实化的教学情境，使学生对历史人物有了深入的感知，同时也感受到了学习历史的乐趣，学生在课堂中积极学习，完成了对历史的学习。
总之，历史人物对历史事件有着关键的作用，对历史人物的理解和认知对学生深入学习历史有很大的帮助。教师可以组织学生进行合作讨论，加深学生对历史人物的理解，给学生制定学习任务，加深学生的见解，还可以让学生扮演相关的历史人物，使学生在扮演中对历史人物产生深切的感悟，从而有效提升历史教学的效率。
参考文献
[1]焦晓华.新课程标准下初中历史教学中的德育教育探究[J].赤子（上中旬），2014（24）：272.
[2]张德海.构建新课改背景下高中历史的教学新方法[J].电子制作，2014（13）：189.
（新疆生产建设兵团第十二师中学）