论文部分内容阅读
计算机课程知识理论性强，且大多数教师不注意教学方法的选择，因此学生接受起来困难重重。本人从它的培养目标出发，对其教学目标与教学现状的弊端分析，探求中职计算机理论课程课堂教学改革的思路与方法。
一、中等职业学校计算机理论课程的培养目标。
因为计算机理论课程是基础，所以只有在夯实专业基础之后才能够进一步发展。中等职业学校的培养目标：具有良好的科学素养，较好的掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本技能与方法，能够适应现代化建设和未来社会科技发展需要的应用型专门人才。例如程序设计类的课程，先培养学生基本的、良好的编程习惯，懂得编程的基本原理、常用的编程方法、编程所使用的各种语句，然后才投入到具体的编程工作中。
二、中等职业学校计算机理论课程教与学现状。
1.中职学校计算机理论教材教法现状。
教材大纲中部分内容陈旧，与计算机技术的发展和社会职业的需求脱节。计算机知识更新很快，如果教材与知识更新不同步，就会使学生知识陈旧，无法适应社会需要；反之教材更新速度过快，就可能因为学校硬件条件的限制，使教材与教学内容脱节，同样达不到良好的教学效果。
长期以来，职业教育因为没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，所以不能体现出自身独特的教学方法。本人在授课中常常有如下体会：在讲授理论课时，由于内容抽象难理解，结果一方面教师拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想弄懂，但是计算机中的许多术语、原理、命令等等让许多学生如坠雾里，上机操作时不知从何下手，结果造成教师教学费心费力，学生学习吃力的后果。
2.中职学校计算机理论学习的现状。
中等职业学校的学生文化课相对较差，以及他们的学习兴趣、主动性和积极性也不高。除此之外，他们大部分来自农村；因为农村乡镇中学计算机教学设施不完备，所以很多学生在初中也接触不多，熟练操作和运用更无从谈起了。总之，中职生源文化素质不高和计算机的认知程度也很低。
学生普遍对计算机理论课程的学习不感兴趣，他们觉得理论课程枯燥、难学，注重学以致用、立竿见影的操作技能。但是计算机理论是学生提高计算机水平的基础，学生没有足够能力认识到这一点的，从而把学习计算机知识分为“有用的”和“没用的”两类。比如认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制转换、程序编制等是“无用的”；对于学习动漫制作、网页设计、硬件维修等是“有用的”。
三、中等职业学校计算机理论课程的教学改革。
1.确立教师的主导作用和学生的主体作用。
学校的计算机理论教学最终要通过课堂教学来实现，因此在课堂教学的过程中，一定要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是教学成功的关键。
1.1提高教师的专业素质水平和业务水平。教育现代化必须具备一支高水平的计算机师资队伍，使其在计算机教学和教育中积极探索和发挥作用。一、计算机教师应不间断的更新自己的知识。计算机学科的特点就是“前沿”，即使科班出身的本科毕业生，若停留在原基础上，则意味着后退。因此选择了计算机就是选择了“不断地学习”。二、必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，献身到计算机的教育、教学研究上来。
1.2培养学生的学习积极性和主动性。学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内动力。教学过程中激励、唤醒、调动学生的这个内动力，是上好一堂课、提高课堂教学效率的关键。因此，教师在计算机理论课程教学中应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣和热情去学习，使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，提高其学习积极性和主动性。
2.计算机理论课程教学新思路。
2.1在课堂教学中渗透素质教育的理念。
首先改变教学“满堂灌”的形式，将知识的形成过程展现给学生，使学生在接受知识时既要“知其然”又要“知其所以然”，培养学生继续学习的能力和方法，让学生获得主动的知识。
其次计算机理论教学重点在培养学生的创新思维与发散性思维。因此，教学过程要指导学生掌握正确的学习方法，积极培养学生探究学习的方法，努力培养学生探究科学的精神，使学生养成良好的科学素养。
最后在教学中努力培养学生先进的教育观念，使学生形成在实践中获得知识的能力。素质教育重点在素质的形成，而素质却是在实践中体现出来，计算机课程理论教学是理论知识的学习，还要加强理论联系实际，最大限度地提高学生的实践能力，使学生在实践中获得发现知识的乐趣。
2.2教学方法的改革。
2.2.1教学和学习方法上，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。
2.2.2教学的组织形式以实训基地现场教学为主，尽可能为学生提供动手机会，使教学和实践真正融为一体。平时面对实物和实际进行教学，实习或业余时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至社会进行计算机应用与维护方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解市场，了解当前的市场技术水平和行情，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。
2.3改变计算机理论课程的教学评价方式。
职专学生文化素质差，学习内驱力弱，这都是教师要面对的现实，承认它不是意味着要采取迁就的策略。如果希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，它不会产生教师所期待的效果：合格率是上去了，但是差生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了，这样教学质量并没有多大的提高。根据学生的具体情况制定不同的评价标准，例如以能力为目标的科目（计算机硬件维修、计算机程序设计语言等）评价，应该以日常成绩为主，分为不同的作业或项目，根据完成的比例确定成绩，关键在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。这样，学生可在学习了后面的内容后重新来完成作业，在已经掌握了技能的其他同学帮助下来完成，增加了差生完成作业的积极性和成功率。
一、中等职业学校计算机理论课程的培养目标。
因为计算机理论课程是基础，所以只有在夯实专业基础之后才能够进一步发展。中等职业学校的培养目标：具有良好的科学素养，较好的掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本技能与方法，能够适应现代化建设和未来社会科技发展需要的应用型专门人才。例如程序设计类的课程，先培养学生基本的、良好的编程习惯，懂得编程的基本原理、常用的编程方法、编程所使用的各种语句，然后才投入到具体的编程工作中。
二、中等职业学校计算机理论课程教与学现状。
1.中职学校计算机理论教材教法现状。
教材大纲中部分内容陈旧，与计算机技术的发展和社会职业的需求脱节。计算机知识更新很快，如果教材与知识更新不同步，就会使学生知识陈旧，无法适应社会需要；反之教材更新速度过快，就可能因为学校硬件条件的限制，使教材与教学内容脱节，同样达不到良好的教学效果。
长期以来，职业教育因为没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，所以不能体现出自身独特的教学方法。本人在授课中常常有如下体会：在讲授理论课时，由于内容抽象难理解，结果一方面教师拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想弄懂，但是计算机中的许多术语、原理、命令等等让许多学生如坠雾里，上机操作时不知从何下手，结果造成教师教学费心费力，学生学习吃力的后果。
2.中职学校计算机理论学习的现状。
中等职业学校的学生文化课相对较差，以及他们的学习兴趣、主动性和积极性也不高。除此之外，他们大部分来自农村；因为农村乡镇中学计算机教学设施不完备，所以很多学生在初中也接触不多，熟练操作和运用更无从谈起了。总之，中职生源文化素质不高和计算机的认知程度也很低。
学生普遍对计算机理论课程的学习不感兴趣，他们觉得理论课程枯燥、难学，注重学以致用、立竿见影的操作技能。但是计算机理论是学生提高计算机水平的基础，学生没有足够能力认识到这一点的，从而把学习计算机知识分为“有用的”和“没用的”两类。比如认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制转换、程序编制等是“无用的”；对于学习动漫制作、网页设计、硬件维修等是“有用的”。
三、中等职业学校计算机理论课程的教学改革。
1.确立教师的主导作用和学生的主体作用。
学校的计算机理论教学最终要通过课堂教学来实现，因此在课堂教学的过程中，一定要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是教学成功的关键。
1.1提高教师的专业素质水平和业务水平。教育现代化必须具备一支高水平的计算机师资队伍，使其在计算机教学和教育中积极探索和发挥作用。一、计算机教师应不间断的更新自己的知识。计算机学科的特点就是“前沿”，即使科班出身的本科毕业生，若停留在原基础上，则意味着后退。因此选择了计算机就是选择了“不断地学习”。二、必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，献身到计算机的教育、教学研究上来。
1.2培养学生的学习积极性和主动性。学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内动力。教学过程中激励、唤醒、调动学生的这个内动力，是上好一堂课、提高课堂教学效率的关键。因此，教师在计算机理论课程教学中应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣和热情去学习，使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，提高其学习积极性和主动性。
2.计算机理论课程教学新思路。
2.1在课堂教学中渗透素质教育的理念。
首先改变教学“满堂灌”的形式，将知识的形成过程展现给学生，使学生在接受知识时既要“知其然”又要“知其所以然”，培养学生继续学习的能力和方法，让学生获得主动的知识。
其次计算机理论教学重点在培养学生的创新思维与发散性思维。因此，教学过程要指导学生掌握正确的学习方法，积极培养学生探究学习的方法，努力培养学生探究科学的精神，使学生养成良好的科学素养。
最后在教学中努力培养学生先进的教育观念，使学生形成在实践中获得知识的能力。素质教育重点在素质的形成，而素质却是在实践中体现出来，计算机课程理论教学是理论知识的学习，还要加强理论联系实际，最大限度地提高学生的实践能力，使学生在实践中获得发现知识的乐趣。
2.2教学方法的改革。
2.2.1教学和学习方法上，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。
2.2.2教学的组织形式以实训基地现场教学为主，尽可能为学生提供动手机会，使教学和实践真正融为一体。平时面对实物和实际进行教学，实习或业余时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至社会进行计算机应用与维护方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解市场，了解当前的市场技术水平和行情，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。
2.3改变计算机理论课程的教学评价方式。
职专学生文化素质差，学习内驱力弱，这都是教师要面对的现实，承认它不是意味着要采取迁就的策略。如果希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，它不会产生教师所期待的效果：合格率是上去了，但是差生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了，这样教学质量并没有多大的提高。根据学生的具体情况制定不同的评价标准，例如以能力为目标的科目（计算机硬件维修、计算机程序设计语言等）评价，应该以日常成绩为主，分为不同的作业或项目，根据完成的比例确定成绩，关键在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。这样，学生可在学习了后面的内容后重新来完成作业，在已经掌握了技能的其他同学帮助下来完成，增加了差生完成作业的积极性和成功率。