【摘 要】
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教研员作为教研制度的主体,其角色对教研工作的开展发挥着关键性作用.欧文·戈夫曼提出的“拟剧论”为分析教研员角色的历史演变与冲突提供了理论视角.自新中国成立以来,我国教研员角色随着社会需求而不断发生变化.但由于教研员既隶属于教育行政部门,同时又为中小学教师服务,在跨情境的互动中,来自观众的角色期待、表演方式以及印象管理技术三方面的差异使得教研员在不同阶段均面临着相应的角色冲突.据此,需要基于教研制度认清教研员的双重角色,基于专业素养定位教研员的专业角色,基于自身需求建构教研员角色,以实现教研员角色的根本性变
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教研员作为教研制度的主体,其角色对教研工作的开展发挥着关键性作用.欧文·戈夫曼提出的“拟剧论”为分析教研员角色的历史演变与冲突提供了理论视角.自新中国成立以来,我国教研员角色随着社会需求而不断发生变化.但由于教研员既隶属于教育行政部门,同时又为中小学教师服务,在跨情境的互动中,来自观众的角色期待、表演方式以及印象管理技术三方面的差异使得教研员在不同阶段均面临着相应的角色冲突.据此,需要基于教研制度认清教研员的双重角色,基于专业素养定位教研员的专业角色,基于自身需求建构教研员角色,以实现教研员角色的根本性变革.
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作为人的自我重塑活动,理解始终是课堂教学的基础和质量表征.已有研究缺乏诠释学一般理解逻辑和课堂本性的把握,难以彰显课堂理解的本质.长时段历史考察及逻辑分析表明,诠释学转向催生了理解的“回归对应”逻辑:理解即理解文本创生的世界,世界间遵循回归原理,世界内恪守对应法则.课堂中的“回归对应”,意味着人类优秀文化作品是理解的对象,教师不是理解者,而是学生理解的引导者,发展学生理解力是课堂的终极目标.“回归对应”的课堂实践,要把学生理解力的培育植于理解活动之中,提升教师引导理解的能力,注重学生理解方法的教导.
韩以文为诗, 杜以诗为文, 世传以为戏.然文中要自有诗, 诗中要自有文, 亦相生法也.文中有诗, 则句语精确; 诗中有文, 则词调流畅.谢玄晖曰: “好诗圆美流转如弹丸.” 此所谓诗中有文也.唐子西曰: “古人虽不用偶俪, 而散句之中暗有声调, 步骤驰骋, 亦有节奏.” 此所谓文中有诗也.
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集数据论、工具论和方法论于一体的大数据与教学的深度融合重塑了师生的“教”与“学”,促使教学范式从“基于经验”向“数据驱动”转型:教学内容从“学科知识”进阶“个体智慧”;教学方法从“规范讲授”迈入“具身体验”;教学评价从“观察判决”转向“证据评估”.“数据驱动”型教学的运行机制是教师、学生、教学媒介和教学内容等围绕教学大数据所进行的多边互动.要推进“数据驱动”型教学的实现,教师需坚守“教育性”数据本真、养成“整全性”数据素养、建设“专业性”数据共同体.
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