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在新的历史发展阶段党中央国务院提出加强社会建设的任务，预示着文科高职必将进入一个快速发展时期，因为社会建设和社会管理需要大批高素质高技能专门人才。
发展现代文科高等职业教育具有必然性
近年来，以社会工作专业为例：全国200多所高校建立了社工专业，北京就有16所高校开设了社工专业。围绕社会管理、社会保障等领域，高校也陆续增设了一批新专业。同时，各地方政府普遍成立了社会工作委员会，着力推进社会工作人才队伍专业化、职业化建设。但是，要造就一支政治素质好、业务能力强、服务水平高的专业化、职业化的社会工作者队伍，需要认真地分析把握当前社会建设的新形势、新任务，研究社会建设领域的发展趋势，研究社会管理领域的新岗位以及专业特质、人才规格等，才能将高校人才培养与服务社会的功能落到实处，满足社会发展需要。
社会管理人才需求的加大，表明大力发展现代文科高等职业教育具有必要性和紧迫性，文科高职院校应与时俱进，研究社会建设和社会管理领域出现的新兴职业，拓展专业领域，培养社会急需的应用型人才，以最大限度满足社会建设的需要。
高等职业教育进行分类指导具有可行性
经过20多年高职教育的实践探索，已经充分认识到现代高职教育的首要任务，就是要满足社会对应用型人才的需求，培养高素质技能型的专门人才。但随着现代服务业、文化创意产业、公共事业和公共管理的发展需要，高等职业教育要按照社会的需求进行分类指导的任务提到日程，即在理清文科高职与理工科类高职的区别、差异的前提下，加强对文科高等职业教育的指导。文科高职与理工科高职都是培养经济建设和社会建设所需人才，只是面对的领域不同，但二者相得益彰，从而构成完整科学的具有中国特色的高等职业教育体系。
与传统的理工科类高职院校相比，文科高职院校特别是以培养公共事业与公共管理、以社会领域所需要的人才培养为主要目标的高职院校，其办学的指导理念与教育教学的方式、手段和路径与理工科类高职院校都存在着一定差异。而这一差异的存在，将突破早已形成的高职教育理念：
理工科類高职教育的特征之一：面对的是生产过程的所有环节开展技术性训练或模仿。在这个过程中，它强调实践教学的重要，强调任务驱动、项目载体的教学方法，强调必须在企业生产线上实现对生产过程及技能要求的认知。
文科高职教育的特征之一：面对的是社会领域，是现实存在的各种人群、各类群体、各个社会组织等，还要面对复杂多变的社会诸种矛盾与问题。所以，文科高职的教育教学是以深厚的学科知识为基础，要学习和了解社会学、心理学、政治学、人口学、哲学、法学等，训练并养成辩证科学的思维方法和分析问题与解决问题的能力；是以具体的实务技巧为内容，训练并养成社会工作的技能、心理咨询与辅导的技能、沟通与协调的技能等，学会与人打交道。因此，文科高职的实践教学理应是在社会、在各种社会组织或团体之中，直接接触与了解现实生活，直接接触和处理各种事务与矛盾，直接与各类人群打交道。如老年人、残疾人、妇女、儿童等，目的就是要了解这些人的情感、心理、生活等需求，以便于更好地提供个性化服务。
文科高职与理工科类高职的实训平台也不尽相同。理工科类高职的实训平台基本上是在企业、车间和流水线上，是按照生产流程完成实际操作等训练。而文科高职的实训平台是在社会上、在社区里、在社会现实生活中，因为任何仿真实验室都不可能真正复制出真实多样的现实生活和复杂人群的生活状况。
面对社会建设和社会管理任务，以公共服务类为主的高职院校，责无旁贷承担着为社会保障、社区服务、社会管理等公共服务领域培养高素质高技能专门人才的任务，这些任务具有鲜明的职业性、社会性和服务性，是完善我国公共服务体系，提升我国基础保障能力的重要组成部分。所以，大力发展公共服务类为主的文科高职是当务之急，也是提出对高等职业教育实施分类指导的意义所在。
发展文科高等职业教育具有特殊性
文科高职的突出特色就是师生在由课堂到社会的延长线上，完成对社会的认知、对国情的认知、对民生的关注，进而实现社会责任感与爱心的培养，实现投身社会的自觉，实现高效地参与社会服务、社会建设与社会管理的飞跃。这一点对于文科高职的建设和发展十分重要。
学校梳理了各专业的特点之后，认为文科高职的教师也应成为社会活动家、组织者，不仅要拥有广博的理论知识，而且还要拥有丰富的社会阅历与社会知识，才能有效参与社会的基层管理与服务、指导与引导。为此，学校采取了多种形式，将专业教师派到街道社区、共青团系统、养老机构等挂职锻炼。从实践效果看，教师加深了对社会的了解和对社会主流价值观的认同。在教学活动中，教师能够更加自觉地带领学生到社区体验生活，接触不同人群，主动服务社会。课堂教学也能密切联系社会实际，教学质量明显提升。
对文科高职的学生而言，他们需要认识社会、了解社会，认识国情、了解国情，并能够适应社会、融入社会；需要培养爱心、怜悯心、同情心，关爱他人、敢于担当；需要有广博的知识和技能，以及阳光健康、开朗活泼的性格。不仅要具备辩证思维能力、分析判断能力，还要有组织、沟通和协调的能力，善于处理复杂问题，更重要的是能够认同社会主流价值观。这些基本的素质要求是基于长期实践的总结和提炼。
以社工专业的学生素质要求为例，学生在校期间要更多的接触社会，了解社工、了解社区，了解国家关于计划生育、劳动保障、民政、残疾人、社区矫正、安置帮教、社会保障和社区服务等工作的性质和状况，从而培养社会责任感，认同社会工作的价值观，并以神圣的使命感去从事社工工作。所以，加强对社工专业学生的价值观教育和引导，是学生今后走向社会，走向社工岗位并能够很好履职的前提。但这需要长时间的过程，而且是需要反复地理论学习和实践体验，才能逐步形成和确立。
基于此，学校在社会生活的真实场景中建立校外实训基地，使学生能够直接体会与接触社会。根据专业的差异，学校不仅分门别类地与企业开展合作，而且更直接、更广泛地与各城区、街道、社区、各社会团体、社会组织开展广泛合作。例如，学校与北京市东城区景山街道办事处通过合作共建校外实训基地，选派教师和学生到景山街道及下属社区进行挂职锻炼和顶岗实习，在街道和社区干部的指导下进行实践锻炼。这些社区干部丰富的一线实际工作经验使教师和学生能够更加深入地了解社区。教师通过挂职锻炼，对北京基层社区建设有了感性认识，增加了对中国特色的社区和社区建设的了解，增加了对本领域社会工作的了解。计算机系的师生与景山街道办事处信息中心共同研发了景山街道数字化社区信息系统，为实施城市社区网格化管理提供技术支持。艺术系师生组建公益绘画团，为社区的“巧娘工作室”设计标志，设计景山街道街徽，开展“画说景山”的活动，师生以景山街道的大街小巷、风土人情、人文景观等为背景，创作了上百幅作品，在校园内和景山社区进行展览，取得了很好的社会效果。社工系师生与社区共同开展普及传统节日文化活动，推动精神家园建设。法律系师生进入景山社区，以隆福寺、景东和汪芝麻三个社区为重点，开展纠纷调解工作和接触治安档案整理工作，探索建立健全社区居民纠纷调解机制等。
总之，作为以公共服务类为代表的文科高职教育而言，由于培养对象不同，所以，培养方式与理工类高职教育有明显差异。可以说，是社会建设任务的提出，呼唤文科高职科学快速发展，呼唤高等职业教育多元化发展。
（作者系北京青年政治学院副院长）
[责任編辑：张雯]
发展现代文科高等职业教育具有必然性
近年来，以社会工作专业为例：全国200多所高校建立了社工专业，北京就有16所高校开设了社工专业。围绕社会管理、社会保障等领域，高校也陆续增设了一批新专业。同时，各地方政府普遍成立了社会工作委员会，着力推进社会工作人才队伍专业化、职业化建设。但是，要造就一支政治素质好、业务能力强、服务水平高的专业化、职业化的社会工作者队伍，需要认真地分析把握当前社会建设的新形势、新任务，研究社会建设领域的发展趋势，研究社会管理领域的新岗位以及专业特质、人才规格等，才能将高校人才培养与服务社会的功能落到实处，满足社会发展需要。
社会管理人才需求的加大，表明大力发展现代文科高等职业教育具有必要性和紧迫性，文科高职院校应与时俱进，研究社会建设和社会管理领域出现的新兴职业，拓展专业领域，培养社会急需的应用型人才，以最大限度满足社会建设的需要。
高等职业教育进行分类指导具有可行性
经过20多年高职教育的实践探索，已经充分认识到现代高职教育的首要任务，就是要满足社会对应用型人才的需求，培养高素质技能型的专门人才。但随着现代服务业、文化创意产业、公共事业和公共管理的发展需要，高等职业教育要按照社会的需求进行分类指导的任务提到日程，即在理清文科高职与理工科类高职的区别、差异的前提下，加强对文科高等职业教育的指导。文科高职与理工科高职都是培养经济建设和社会建设所需人才，只是面对的领域不同，但二者相得益彰，从而构成完整科学的具有中国特色的高等职业教育体系。
与传统的理工科类高职院校相比，文科高职院校特别是以培养公共事业与公共管理、以社会领域所需要的人才培养为主要目标的高职院校，其办学的指导理念与教育教学的方式、手段和路径与理工科类高职院校都存在着一定差异。而这一差异的存在，将突破早已形成的高职教育理念：
理工科類高职教育的特征之一：面对的是生产过程的所有环节开展技术性训练或模仿。在这个过程中，它强调实践教学的重要，强调任务驱动、项目载体的教学方法，强调必须在企业生产线上实现对生产过程及技能要求的认知。
文科高职教育的特征之一：面对的是社会领域，是现实存在的各种人群、各类群体、各个社会组织等，还要面对复杂多变的社会诸种矛盾与问题。所以，文科高职的教育教学是以深厚的学科知识为基础，要学习和了解社会学、心理学、政治学、人口学、哲学、法学等，训练并养成辩证科学的思维方法和分析问题与解决问题的能力；是以具体的实务技巧为内容，训练并养成社会工作的技能、心理咨询与辅导的技能、沟通与协调的技能等，学会与人打交道。因此，文科高职的实践教学理应是在社会、在各种社会组织或团体之中，直接接触与了解现实生活，直接接触和处理各种事务与矛盾，直接与各类人群打交道。如老年人、残疾人、妇女、儿童等，目的就是要了解这些人的情感、心理、生活等需求，以便于更好地提供个性化服务。
文科高职与理工科类高职的实训平台也不尽相同。理工科类高职的实训平台基本上是在企业、车间和流水线上，是按照生产流程完成实际操作等训练。而文科高职的实训平台是在社会上、在社区里、在社会现实生活中，因为任何仿真实验室都不可能真正复制出真实多样的现实生活和复杂人群的生活状况。
面对社会建设和社会管理任务，以公共服务类为主的高职院校，责无旁贷承担着为社会保障、社区服务、社会管理等公共服务领域培养高素质高技能专门人才的任务，这些任务具有鲜明的职业性、社会性和服务性，是完善我国公共服务体系，提升我国基础保障能力的重要组成部分。所以，大力发展公共服务类为主的文科高职是当务之急，也是提出对高等职业教育实施分类指导的意义所在。
发展文科高等职业教育具有特殊性
文科高职的突出特色就是师生在由课堂到社会的延长线上，完成对社会的认知、对国情的认知、对民生的关注，进而实现社会责任感与爱心的培养，实现投身社会的自觉，实现高效地参与社会服务、社会建设与社会管理的飞跃。这一点对于文科高职的建设和发展十分重要。
学校梳理了各专业的特点之后，认为文科高职的教师也应成为社会活动家、组织者，不仅要拥有广博的理论知识，而且还要拥有丰富的社会阅历与社会知识，才能有效参与社会的基层管理与服务、指导与引导。为此，学校采取了多种形式，将专业教师派到街道社区、共青团系统、养老机构等挂职锻炼。从实践效果看，教师加深了对社会的了解和对社会主流价值观的认同。在教学活动中，教师能够更加自觉地带领学生到社区体验生活，接触不同人群，主动服务社会。课堂教学也能密切联系社会实际，教学质量明显提升。
对文科高职的学生而言，他们需要认识社会、了解社会，认识国情、了解国情，并能够适应社会、融入社会；需要培养爱心、怜悯心、同情心，关爱他人、敢于担当；需要有广博的知识和技能，以及阳光健康、开朗活泼的性格。不仅要具备辩证思维能力、分析判断能力，还要有组织、沟通和协调的能力，善于处理复杂问题，更重要的是能够认同社会主流价值观。这些基本的素质要求是基于长期实践的总结和提炼。
以社工专业的学生素质要求为例，学生在校期间要更多的接触社会，了解社工、了解社区，了解国家关于计划生育、劳动保障、民政、残疾人、社区矫正、安置帮教、社会保障和社区服务等工作的性质和状况，从而培养社会责任感，认同社会工作的价值观，并以神圣的使命感去从事社工工作。所以，加强对社工专业学生的价值观教育和引导，是学生今后走向社会，走向社工岗位并能够很好履职的前提。但这需要长时间的过程，而且是需要反复地理论学习和实践体验，才能逐步形成和确立。
基于此，学校在社会生活的真实场景中建立校外实训基地，使学生能够直接体会与接触社会。根据专业的差异，学校不仅分门别类地与企业开展合作，而且更直接、更广泛地与各城区、街道、社区、各社会团体、社会组织开展广泛合作。例如，学校与北京市东城区景山街道办事处通过合作共建校外实训基地，选派教师和学生到景山街道及下属社区进行挂职锻炼和顶岗实习，在街道和社区干部的指导下进行实践锻炼。这些社区干部丰富的一线实际工作经验使教师和学生能够更加深入地了解社区。教师通过挂职锻炼，对北京基层社区建设有了感性认识，增加了对中国特色的社区和社区建设的了解，增加了对本领域社会工作的了解。计算机系的师生与景山街道办事处信息中心共同研发了景山街道数字化社区信息系统，为实施城市社区网格化管理提供技术支持。艺术系师生组建公益绘画团，为社区的“巧娘工作室”设计标志，设计景山街道街徽，开展“画说景山”的活动，师生以景山街道的大街小巷、风土人情、人文景观等为背景，创作了上百幅作品，在校园内和景山社区进行展览，取得了很好的社会效果。社工系师生与社区共同开展普及传统节日文化活动，推动精神家园建设。法律系师生进入景山社区，以隆福寺、景东和汪芝麻三个社区为重点，开展纠纷调解工作和接触治安档案整理工作，探索建立健全社区居民纠纷调解机制等。
总之，作为以公共服务类为代表的文科高职教育而言，由于培养对象不同，所以，培养方式与理工类高职教育有明显差异。可以说，是社会建设任务的提出，呼唤文科高职科学快速发展，呼唤高等职业教育多元化发展。
（作者系北京青年政治学院副院长）
[责任編辑：张雯]