论文部分内容阅读
一、平台特点
组织体育教师进行网络集体备课，首先要建设网络备课平台，并使大家了解其特点。具体如下：
1.网络聊天群组平台。QQ群、微信群等是目前用于集体备课最普及的平台。这些平台方便、快捷、交互性好，集体备课参与者能够通过文字、语音、视频多种形式进行交流，可以通过多种免费移动端随时随地进行在线备课研讨。
2.网络研讨教室平台。UC聊天室、YY聊天室、CCTALK教室等都可以用于集体备课。这些平台可以播放幻灯片，帮助参与者更直观地了解备课内容，具有双向白板功能，研讨时参与者可以插入自己的板书、注释，能够实现多人视频，保障了主备人和参与者的音视频同步沟通；同时，可以录制备课过程进行回看。但是，有些平台教室需要收费且参与者需在同一时间进入网络教室参与备课活动。
3.网络资源中心平台。论坛（BBS）、博客（BLOG）等都可以用来进行集体备课。专业的网站和论坛由于有专业的团队操作和运营，可以提供给参与者的备课资源更丰富。网站、论坛可以进行版块划分，博客可以设置主题帖，这样可以使集体备课资源的分类更为精细。但是，资源的使用有权限，资源所有者不一定开放资源的使用权限。同时此类平台不是即时交流平台，交流一般采用跟帖、点评或回复的形式进行，交互性相对较差。
二、体育集体备课的研讨形式
1.一人主备式。集体备课前确立一名主备人，对备课的内容进行深入学习、搜集资源，形成备课初稿。集体备课时，主备人通过网络发布备课稿同时进行具体阐述，参与者结合自己对备课内容的理解在线提出修改意见。主备人根据大家的建议进行修改，形成集体备课稿，分享至备课平台，参与者根据自己的具体情况对集体备课稿进行二次备课用于教学实践。这种形式的集体备课有利于本校或本地区教学时统一进度和标准，参与者较为省时省力。可以采取轮流主备的形式，有效地提高主备人的责任心和专业素养。
2.同课异构式。此形式主张所有参与者先根据主题各自独立备课，再利用统一时间进行网络集体研讨，将备课中遇到的问题与大家交流，寻找解决问题的办法并完善自己的备课案。参与者各自将完善后的备课资料上传至固定的网络备课平台，大家共享。参与者可以选择最适合自己的备课案进行优化，也可以在多个备课案中进行有机组合为己所用。这种形式的集体备课取得的效果较好，但每位参与者花费的时间和精力较多。平时进行这种形式的备课时可以对其进行简化，只对重难点的突破方法进行异构，省时省力的同时也能取得较好的效果。
3.专家引领式。这是一种以参与学习为主要形式的集体备课。备课过程中，集体备课组织者提前发布集体备课的内容、平台、时间。所有参与者先根据主题进行初步思考，寻找自己在教学过程中可能遇到的问题。集体备课时，组织者邀请相关专家或名师在线进行目标内容的分析、教学策略的建议、重难点突破途径的解析，并对参与者提出的问题予以研讨或解答，之后参与者结合学习形成自己的备课案。这种形式的集体备课集研修和培训为一体，对普通教师特别是缺乏教学经验的教师专业提升帮助较大，但是需要组织者具有一定的名师或专家资源，适合教育行政部门统一开展。
4.资源建设式。这种集体备课模式倡导资源库的建设，参与者可以根据集体备课的主题按照教学环节或教学模块。如，准备活动、动作要求、组织教法、重难点突破、游戏比赛等提供各自的资源，也可以按模块进行分工，各自负责提供一个模块的资源。教学设计时，根据自己的需求下载资源进行整合。这种形式的集体备课选择性大，组合的方式也更为灵活，但是资源库需要有专人进行管理。管理可以采用分工负责的形式，由几个人负责一个模块，以减小工作量。
三、体育集体备课的机制建设
1.固定平台机制。集体备课的研讨团队要建设固定的专门用于集体备课的在线网络平台，由专人负责规划与组织，删除与集体备课主题无关的言论、主题或回复；整理、归类参与者提供的资源，形成资源库。
2.提前发布机制。集体备课活动的发起人要提前发布集体备课活动的主题、内容及要求，以便参与者能在参加备课活动前研读《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》、教材，搜集资源上传到资源共享空间。
3.信息反馈机制。一个完整的网络集体备课通常包含：发布信息——布置任务——搜集资源——集体研讨——初步定稿——课堂实践——课后评价——改进提高等几个阶段。每个阶段都要预留信息反馈的时间，便于搜集参与者建议，随时修正集体备课的核心导向，让集体备课实效性更强。
4.二次备课机制。“互联网 ”体育集体备课，为参与者提供的仅是共性资源和方法，在此基础上每位教師还需结合自己的教学实际情况，认真修改、合理取舍，进行二次备课，使之更贴近自己的教学实践。
“互联网 ”体育集体备课是时代发展趋势，是提高备课质量的有效路径。但现阶段仍然属于新生事物，实施的途径还不够成熟，只有通过大家的共同建设、探究，才能扬长避短为我所用。
——戴守慧（江苏省南京市伯乐中学，210038）整理
组织体育教师进行网络集体备课，首先要建设网络备课平台，并使大家了解其特点。具体如下：
1.网络聊天群组平台。QQ群、微信群等是目前用于集体备课最普及的平台。这些平台方便、快捷、交互性好，集体备课参与者能够通过文字、语音、视频多种形式进行交流，可以通过多种免费移动端随时随地进行在线备课研讨。
2.网络研讨教室平台。UC聊天室、YY聊天室、CCTALK教室等都可以用于集体备课。这些平台可以播放幻灯片，帮助参与者更直观地了解备课内容，具有双向白板功能，研讨时参与者可以插入自己的板书、注释，能够实现多人视频，保障了主备人和参与者的音视频同步沟通；同时，可以录制备课过程进行回看。但是，有些平台教室需要收费且参与者需在同一时间进入网络教室参与备课活动。
3.网络资源中心平台。论坛（BBS）、博客（BLOG）等都可以用来进行集体备课。专业的网站和论坛由于有专业的团队操作和运营，可以提供给参与者的备课资源更丰富。网站、论坛可以进行版块划分，博客可以设置主题帖，这样可以使集体备课资源的分类更为精细。但是，资源的使用有权限，资源所有者不一定开放资源的使用权限。同时此类平台不是即时交流平台，交流一般采用跟帖、点评或回复的形式进行，交互性相对较差。
二、体育集体备课的研讨形式
1.一人主备式。集体备课前确立一名主备人，对备课的内容进行深入学习、搜集资源，形成备课初稿。集体备课时，主备人通过网络发布备课稿同时进行具体阐述，参与者结合自己对备课内容的理解在线提出修改意见。主备人根据大家的建议进行修改，形成集体备课稿，分享至备课平台，参与者根据自己的具体情况对集体备课稿进行二次备课用于教学实践。这种形式的集体备课有利于本校或本地区教学时统一进度和标准，参与者较为省时省力。可以采取轮流主备的形式，有效地提高主备人的责任心和专业素养。
2.同课异构式。此形式主张所有参与者先根据主题各自独立备课，再利用统一时间进行网络集体研讨，将备课中遇到的问题与大家交流，寻找解决问题的办法并完善自己的备课案。参与者各自将完善后的备课资料上传至固定的网络备课平台，大家共享。参与者可以选择最适合自己的备课案进行优化，也可以在多个备课案中进行有机组合为己所用。这种形式的集体备课取得的效果较好，但每位参与者花费的时间和精力较多。平时进行这种形式的备课时可以对其进行简化，只对重难点的突破方法进行异构，省时省力的同时也能取得较好的效果。
3.专家引领式。这是一种以参与学习为主要形式的集体备课。备课过程中，集体备课组织者提前发布集体备课的内容、平台、时间。所有参与者先根据主题进行初步思考，寻找自己在教学过程中可能遇到的问题。集体备课时，组织者邀请相关专家或名师在线进行目标内容的分析、教学策略的建议、重难点突破途径的解析，并对参与者提出的问题予以研讨或解答，之后参与者结合学习形成自己的备课案。这种形式的集体备课集研修和培训为一体，对普通教师特别是缺乏教学经验的教师专业提升帮助较大，但是需要组织者具有一定的名师或专家资源，适合教育行政部门统一开展。
4.资源建设式。这种集体备课模式倡导资源库的建设，参与者可以根据集体备课的主题按照教学环节或教学模块。如，准备活动、动作要求、组织教法、重难点突破、游戏比赛等提供各自的资源，也可以按模块进行分工，各自负责提供一个模块的资源。教学设计时，根据自己的需求下载资源进行整合。这种形式的集体备课选择性大，组合的方式也更为灵活，但是资源库需要有专人进行管理。管理可以采用分工负责的形式，由几个人负责一个模块，以减小工作量。
三、体育集体备课的机制建设
1.固定平台机制。集体备课的研讨团队要建设固定的专门用于集体备课的在线网络平台，由专人负责规划与组织，删除与集体备课主题无关的言论、主题或回复；整理、归类参与者提供的资源，形成资源库。
2.提前发布机制。集体备课活动的发起人要提前发布集体备课活动的主题、内容及要求，以便参与者能在参加备课活动前研读《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》、教材，搜集资源上传到资源共享空间。
3.信息反馈机制。一个完整的网络集体备课通常包含：发布信息——布置任务——搜集资源——集体研讨——初步定稿——课堂实践——课后评价——改进提高等几个阶段。每个阶段都要预留信息反馈的时间，便于搜集参与者建议，随时修正集体备课的核心导向，让集体备课实效性更强。
4.二次备课机制。“互联网 ”体育集体备课，为参与者提供的仅是共性资源和方法，在此基础上每位教師还需结合自己的教学实际情况，认真修改、合理取舍，进行二次备课，使之更贴近自己的教学实践。
“互联网 ”体育集体备课是时代发展趋势，是提高备课质量的有效路径。但现阶段仍然属于新生事物，实施的途径还不够成熟，只有通过大家的共同建设、探究，才能扬长避短为我所用。
——戴守慧（江苏省南京市伯乐中学，210038）整理