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摘 要：不少数学教师在传统教学理念的影响下，习惯采用讲授式教学，导致课堂气氛沉闷、死板，学生提不起学习兴趣。那么，在新课改理念指导下，如何创建高效数学课堂是当前初中数学教师面临的一项重要课题。
关键词：初中；数学课堂；高效
高效课堂的创建，必须以学生为主体，充分调动学生对数学的积极性，让他们热爱数学，主动去探索新知识，提高学习效率。
一、创设学习情境，调动学生兴趣
心理学研究显示，学习兴趣能使人学习动力大增，激发人的求知欲与探索欲。与其它课程不同，数学具有极强的概念性与逻辑性，知识比较抽象，初中生学习起来有不少困难。为了提高他们学习数学的原动力，教师首先应转变学生对数学的认识，采用各种形象直观、贴近生活的教学手段，为学生构建合适的教学情境，激发学生的参与热情。这要求教师必须结合教学内容与学生学习状况，精心制作教学方案，确保课堂教学的各个环节紧凑、合理，从而引导学生逐渐进入状态，逐渐建立学习的自信。教师在创建教学情境的过程中，必须考虑到学生的总体水平及不同层次的学生情况，使教学情境更有针对性、实用性。这样才能有效增强学生的探索欲和求知欲，教师再适时引导学生进行自主探究，逐步解决问题。另外，数学教师还应讲究教学艺术，学会使用一些幽默、风趣的语言，打破课堂的沉寂，吸引学生的注意力，更有利于他们主动去接受、理解知识。通过风趣的讲话方式，使学生很容易记住易错知识点。
二、教学生活化，让学生在实践中学习
尽管数学的逻辑性、抽象性较强，但它在生活中的运用最广泛。因此，数学教师要将教学工作与学生的生活实际联系起来，选择合适的生活材料作为教学素材。学生对熟悉的素材也更了解，参与的愿望也更强烈。然后，再进行适当地引导，让他们自主去思考问题、寻找解决的方法。这样，学生在实践中才能慢慢体会到数学的用处。如在学习几何知识时，可让学生思考“为何车轮是圆形的，而不是三角形或长方形的呢？”启发学生用所学知识去解释这些生活中常见的现象。
三、加强小组合作，增强学生求知精神与合作意识
小组合作学习是新课改提倡的一种新型学习方式，指将学生分为若干小组，每个小组负责完成各自的学习任务。小组合作学习有利于增强学生们的团队意识与探索意识，从而确保所有学生都能取得进步。在实施合作学习的过程中，教师应重视师生之间与生生之间的交流互动。不仅要加强与学生间的交流互动，更要鼓励学生之间展开交流，从而形成良好的师生关系与生生关系。
要达到小组合作的真正目的，其关键是“参与”。必须让所有学生都共同参与，他们互相才会有更好地交流、互动。小组成员之间或小组之间的互动越频繁、越积极，小组合作的效果也越好，学生从中才能体验到获取知识的快乐，对学习数学的主动性也更高，参与性也越强。如在教学“圆周长”的相关知识时，为了让学生更好地理解这些知识，笔者提出下列合作任务：“每个小组选择一棵大树，思考如何在不砍倒大树的前提下，求出大树的直径？”各小组经过小组成员的共同努力，完成了这次任务，也明白了由圆周长来求解圆半径的原理。
四、加强课堂层次化练习
教师不能用一把尺子衡量、对待班上的所有学生，因为每个学生的性格、学习能力、学习水平等均有所差异。教师若以同一标准要求学生，往往无法达到好的教学效果。因此，教师应注意分层次教学，特别要重视课堂层次化练习，即为不同学习水平的学生布置相应层次的习题。对于优等生，以开发其潜力为主，为其确定更高的目标；对于成绩稍差或学困生，应以树立自信与增强学习兴趣为主。这样可以满足不同层次学生的学习需求。笔者要求优等生完成教材上同等难度的训练题，并且还为他们布置了一些灵活性、开放性较强的训练题，难度也相应增加；对于中等生，只需完成教材上同等难度的训练题；对于学困生，设置简单的训练题，让他们能顺利完成，掌握相关基础知识即可。
为了全面了解学生的学习情况，跟踪学习进度，笔者积极收集课堂练习的反馈信息，从而更好地调整教学方式。通常采用学生互查、教师评析、板书解剖等方式了解课堂练习情况。如要求学生互相出题目考对方，再互相检查交流。板书解剖并不是教师代劳，而是让学生自己完成，上台板书的学生可自愿上台或由教师点名。然后，对于台上的答案，学生可共同点评，并自由上台修改或补充。即使台上的学生没有做对，也应给予一定的鼓励，因为他暴露出的问题，也是大家极易犯的错误。不论是何种训练反馈机制，都必须保证当堂练习、当堂完成，便于及时纠正完善，弥补认知上的不足。
总之，激发初中生学习兴趣，提高数学课堂实效是当前初中数学教学面临的一项重要任务。作为数学教师，我们必须转变教学观念，以学生为主体，不断改进教学手段，积极构建数学高效课堂。
参考文献：
[1]徐自钱.新课标下数学课堂教学策略的构建[J].考试周刊，2011，（64）：67.
[2]杨文虎.试论初中数学高效课堂的构建[J].科教创新，2013，（18）：255.
关键词：初中；数学课堂；高效
高效课堂的创建，必须以学生为主体，充分调动学生对数学的积极性，让他们热爱数学，主动去探索新知识，提高学习效率。
一、创设学习情境，调动学生兴趣
心理学研究显示，学习兴趣能使人学习动力大增，激发人的求知欲与探索欲。与其它课程不同，数学具有极强的概念性与逻辑性，知识比较抽象，初中生学习起来有不少困难。为了提高他们学习数学的原动力，教师首先应转变学生对数学的认识，采用各种形象直观、贴近生活的教学手段，为学生构建合适的教学情境，激发学生的参与热情。这要求教师必须结合教学内容与学生学习状况，精心制作教学方案，确保课堂教学的各个环节紧凑、合理，从而引导学生逐渐进入状态，逐渐建立学习的自信。教师在创建教学情境的过程中，必须考虑到学生的总体水平及不同层次的学生情况，使教学情境更有针对性、实用性。这样才能有效增强学生的探索欲和求知欲，教师再适时引导学生进行自主探究，逐步解决问题。另外，数学教师还应讲究教学艺术，学会使用一些幽默、风趣的语言，打破课堂的沉寂，吸引学生的注意力，更有利于他们主动去接受、理解知识。通过风趣的讲话方式，使学生很容易记住易错知识点。
二、教学生活化，让学生在实践中学习
尽管数学的逻辑性、抽象性较强，但它在生活中的运用最广泛。因此，数学教师要将教学工作与学生的生活实际联系起来，选择合适的生活材料作为教学素材。学生对熟悉的素材也更了解，参与的愿望也更强烈。然后，再进行适当地引导，让他们自主去思考问题、寻找解决的方法。这样，学生在实践中才能慢慢体会到数学的用处。如在学习几何知识时，可让学生思考“为何车轮是圆形的，而不是三角形或长方形的呢？”启发学生用所学知识去解释这些生活中常见的现象。
三、加强小组合作，增强学生求知精神与合作意识
小组合作学习是新课改提倡的一种新型学习方式，指将学生分为若干小组，每个小组负责完成各自的学习任务。小组合作学习有利于增强学生们的团队意识与探索意识，从而确保所有学生都能取得进步。在实施合作学习的过程中，教师应重视师生之间与生生之间的交流互动。不仅要加强与学生间的交流互动，更要鼓励学生之间展开交流，从而形成良好的师生关系与生生关系。
要达到小组合作的真正目的，其关键是“参与”。必须让所有学生都共同参与，他们互相才会有更好地交流、互动。小组成员之间或小组之间的互动越频繁、越积极，小组合作的效果也越好，学生从中才能体验到获取知识的快乐，对学习数学的主动性也更高，参与性也越强。如在教学“圆周长”的相关知识时，为了让学生更好地理解这些知识，笔者提出下列合作任务：“每个小组选择一棵大树，思考如何在不砍倒大树的前提下，求出大树的直径？”各小组经过小组成员的共同努力，完成了这次任务，也明白了由圆周长来求解圆半径的原理。
四、加强课堂层次化练习
教师不能用一把尺子衡量、对待班上的所有学生，因为每个学生的性格、学习能力、学习水平等均有所差异。教师若以同一标准要求学生，往往无法达到好的教学效果。因此，教师应注意分层次教学，特别要重视课堂层次化练习，即为不同学习水平的学生布置相应层次的习题。对于优等生，以开发其潜力为主，为其确定更高的目标；对于成绩稍差或学困生，应以树立自信与增强学习兴趣为主。这样可以满足不同层次学生的学习需求。笔者要求优等生完成教材上同等难度的训练题，并且还为他们布置了一些灵活性、开放性较强的训练题，难度也相应增加；对于中等生，只需完成教材上同等难度的训练题；对于学困生，设置简单的训练题，让他们能顺利完成，掌握相关基础知识即可。
为了全面了解学生的学习情况，跟踪学习进度，笔者积极收集课堂练习的反馈信息，从而更好地调整教学方式。通常采用学生互查、教师评析、板书解剖等方式了解课堂练习情况。如要求学生互相出题目考对方，再互相检查交流。板书解剖并不是教师代劳，而是让学生自己完成，上台板书的学生可自愿上台或由教师点名。然后，对于台上的答案，学生可共同点评，并自由上台修改或补充。即使台上的学生没有做对，也应给予一定的鼓励，因为他暴露出的问题，也是大家极易犯的错误。不论是何种训练反馈机制，都必须保证当堂练习、当堂完成，便于及时纠正完善，弥补认知上的不足。
总之，激发初中生学习兴趣，提高数学课堂实效是当前初中数学教学面临的一项重要任务。作为数学教师，我们必须转变教学观念，以学生为主体，不断改进教学手段，积极构建数学高效课堂。
参考文献：
[1]徐自钱.新课标下数学课堂教学策略的构建[J].考试周刊，2011，（64）：67.
[2]杨文虎.试论初中数学高效课堂的构建[J].科教创新，2013，（18）：255.