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摘 要：翻转课堂，以生为本，重在课堂的教学生成。教学的双向、双维，破除传统教学的预设完成任务式。高效课堂，必是师生共乐、酣畅淋漓的旅程。富有情趣，课堂才生机盎然。
关键词：历史教学；翻转课堂；趣味教学
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0037-01
一、翻转课堂的追求——情趣教学
灌输式历史教学，想起来总令人望而却步，亦感无聊、无趣、无念。单纯知识的灌输，视学生为空洞的容器，毫无生气，亦无对学生鲜活个体之尊重。教学，顾名思义，由老师的教和学生的学共同组成，方可谱写独美的乐章。现代教学理论认为，教学不仅仅是一个教师教、学生学的过程，更应该是师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程。教学理念是人们从事教学活动的指导思想，教学理念的变革是课堂教学变革的核心。华东师范大学郑金洲教授说，当前我国教学理念的变革表现为课堂教学的生活化、师生交往的有效化、学生学习的主动化和课程的整合化等方面。当前逐渐为大家所熟知的“翻转课堂”理念即是此主张之现实体现。翻转，即为过去教师单一传授，到今天的师生互动，由曾经教师教知识给学生，到今天师生在新知生成中共同成长，由脱离生活的纯理论讲授，到鲜活事例支撑下的情趣化教学，由曾经师生关系中教师的高高在上，到今天教师成为平等者中的首席。情趣教学实乃翻转课堂之追求之一。摆脱枯燥的历史学习氛围和烦琐的记忆负担，重新审视历史教学，回归教学的原初心境——教师为教而教，学生为学而学，全部出于自愿。那又以何种力量能够吸引教师和学生对历史教学的最初的好奇心和学习冲动呢？好奇源于兴趣，因爱而学，不会因学而苦，亦不会遇苦即辍。
二、情趣教学与批判性思维的养成
教学中的情趣，“情”指的是情感表达和情感体验，“趣”指的是“趣味”。情趣教学首先在“情”，教师要尊重学生对新知渴求之情，要尊重学生觅知的主体之情，要懂得学生对未知的懵懂之情。正因为教师要通情、懂情，才要让每一个个体都能得到表现的自由和机会，这样，才能留给学生最多的包容和期待。情趣教学核心在“趣”。唯趣，方能吸引学生对新知的关注和热情，唯趣，方可承载学生对新知的渴求之情，唯趣，方可张显翻转课堂的魅力。情趣教学贵在教学生成的体验中，这份教学体验给予了学生批判性思维养成的先决条件。过去历史教学中常存在限制学生思维，甚至教师自问自答，不给学生思考机会的现象。批判性思维是指对思维对象的真实性、精确性、性质与价值进行审视和判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。曾经这份对新知的辨析权被教师占有大半部分，学生在压抑式的传授模式下，逐渐消磨了对知识的独立思考和批判态度。翻转课堂给情趣教学提供了契机，情趣教学给批判性思维的养成提供了土壤。情趣教学在于调动学生对新知的兴趣和热情，在于打破原有的死气沉沉的课堂氛围，翻转为欣欣向荣的景象，而这份景象需要的是学生的全员参与，需要的是学生思维火花的迸发。
三、情趣教学与乐学乐教
教学本该是带来快乐的情绪体验，但受制于高考、课时、学校等压力，有些教师只能以单纯知识点的讲解为要，舍弃了各种颇受学生欢迎的教学举措，一些知识点甚至以背诵、默写代替教师本该有的讲授。乐学，对高中历史教学来说，似乎已成陈年回忆。有的老教师可能由于经年重复的劳动，消磨了教学激情，但让人惊讶的是，一些新上岗的年轻教师也没有多少激情，这不免让人遗憾不少。设想一个照本宣科的老师，即使有一两个比较搞笑的例子，也难以起到兴奋学生的效果。虽然可能在课后时间挤压下，学生出了那么一点成绩，但是这些学到的所谓的考试知识，对他们而言，真正有多少价值呢？学生的这点家长、学校所期盼的成绩背后，到底牺牲了什么？是学生本该天真遐想的时间，还是学生有尊严地独立地思考、辨析问题的能力？太多的时候，学生被一些所谓的最佳答案欺骗，失去了答案的丰富性和自我的创造性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以，你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气。”让我们重拾对教学、学生的热爱，最需要的是尊重每个鲜活的个体，让他们每一个成为因爱而结合的结晶。情趣教学，必是师生共同的乐学享受。因情趣，学生对新知有了期待和学习的热情。因情趣，学生更喜欢给他们情趣的教师。情趣教学中的师生关系，好比导游和游客的关系。到达一个新的目的地，导游必定先在车上讲解新地的各种特色和值得玩味儿的地方，让尚未到达的旅客有一种美好的期待。每到一个景点，导游总是想方设法地讲述、挖掘景点除肉眼之外的风景，故而很多游客总喜欢跟着导游走，既省却了寻找最佳线路的麻烦，也省却了翻查典籍的时间。
四、结束语
总之，教师应该致力于情趣教学，让历史课堂生机勃勃；致力于情趣教学，让学生都能自由、独立地生长；致力于情趣教学，让师生都能快乐地生活；致力于情趣教学，让学科融合成变形金刚，共同对抗未来可能的风雨，把合力发挥到极致。让沉闷的历史课堂彻底翻转起来，让“百家讲坛”走进每一个课堂，让历史课堂变得风趣、幽默、快乐、动人，让学生通过历史学习，提高明辨是非的能力。
参考文献：
[1]周仕德，何成刚.历史教学设计观的转型探析[J].中国教育学刊，2010（04）. [2]吴伟.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].课程·教材·教法，2013（08）.
[3]王增科.新课程中学生历史学习方式问题研究[D].西北师范大学，2003.
关键词：历史教学；翻转课堂；趣味教学
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0037-01
一、翻转课堂的追求——情趣教学
灌输式历史教学，想起来总令人望而却步，亦感无聊、无趣、无念。单纯知识的灌输，视学生为空洞的容器，毫无生气，亦无对学生鲜活个体之尊重。教学，顾名思义，由老师的教和学生的学共同组成，方可谱写独美的乐章。现代教学理论认为，教学不仅仅是一个教师教、学生学的过程，更应该是师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程。教学理念是人们从事教学活动的指导思想，教学理念的变革是课堂教学变革的核心。华东师范大学郑金洲教授说，当前我国教学理念的变革表现为课堂教学的生活化、师生交往的有效化、学生学习的主动化和课程的整合化等方面。当前逐渐为大家所熟知的“翻转课堂”理念即是此主张之现实体现。翻转，即为过去教师单一传授，到今天的师生互动，由曾经教师教知识给学生，到今天师生在新知生成中共同成长，由脱离生活的纯理论讲授，到鲜活事例支撑下的情趣化教学，由曾经师生关系中教师的高高在上，到今天教师成为平等者中的首席。情趣教学实乃翻转课堂之追求之一。摆脱枯燥的历史学习氛围和烦琐的记忆负担，重新审视历史教学，回归教学的原初心境——教师为教而教，学生为学而学，全部出于自愿。那又以何种力量能够吸引教师和学生对历史教学的最初的好奇心和学习冲动呢？好奇源于兴趣，因爱而学，不会因学而苦，亦不会遇苦即辍。
二、情趣教学与批判性思维的养成
教学中的情趣，“情”指的是情感表达和情感体验，“趣”指的是“趣味”。情趣教学首先在“情”，教师要尊重学生对新知渴求之情，要尊重学生觅知的主体之情，要懂得学生对未知的懵懂之情。正因为教师要通情、懂情，才要让每一个个体都能得到表现的自由和机会，这样，才能留给学生最多的包容和期待。情趣教学核心在“趣”。唯趣，方能吸引学生对新知的关注和热情，唯趣，方可承载学生对新知的渴求之情，唯趣，方可张显翻转课堂的魅力。情趣教学贵在教学生成的体验中，这份教学体验给予了学生批判性思维养成的先决条件。过去历史教学中常存在限制学生思维，甚至教师自问自答，不给学生思考机会的现象。批判性思维是指对思维对象的真实性、精确性、性质与价值进行审视和判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。曾经这份对新知的辨析权被教师占有大半部分，学生在压抑式的传授模式下，逐渐消磨了对知识的独立思考和批判态度。翻转课堂给情趣教学提供了契机，情趣教学给批判性思维的养成提供了土壤。情趣教学在于调动学生对新知的兴趣和热情，在于打破原有的死气沉沉的课堂氛围，翻转为欣欣向荣的景象，而这份景象需要的是学生的全员参与，需要的是学生思维火花的迸发。
三、情趣教学与乐学乐教
教学本该是带来快乐的情绪体验，但受制于高考、课时、学校等压力，有些教师只能以单纯知识点的讲解为要，舍弃了各种颇受学生欢迎的教学举措，一些知识点甚至以背诵、默写代替教师本该有的讲授。乐学，对高中历史教学来说，似乎已成陈年回忆。有的老教师可能由于经年重复的劳动，消磨了教学激情，但让人惊讶的是，一些新上岗的年轻教师也没有多少激情，这不免让人遗憾不少。设想一个照本宣科的老师，即使有一两个比较搞笑的例子，也难以起到兴奋学生的效果。虽然可能在课后时间挤压下，学生出了那么一点成绩，但是这些学到的所谓的考试知识，对他们而言，真正有多少价值呢？学生的这点家长、学校所期盼的成绩背后，到底牺牲了什么？是学生本该天真遐想的时间，还是学生有尊严地独立地思考、辨析问题的能力？太多的时候，学生被一些所谓的最佳答案欺骗，失去了答案的丰富性和自我的创造性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以，你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气。”让我们重拾对教学、学生的热爱，最需要的是尊重每个鲜活的个体，让他们每一个成为因爱而结合的结晶。情趣教学，必是师生共同的乐学享受。因情趣，学生对新知有了期待和学习的热情。因情趣，学生更喜欢给他们情趣的教师。情趣教学中的师生关系，好比导游和游客的关系。到达一个新的目的地，导游必定先在车上讲解新地的各种特色和值得玩味儿的地方，让尚未到达的旅客有一种美好的期待。每到一个景点，导游总是想方设法地讲述、挖掘景点除肉眼之外的风景，故而很多游客总喜欢跟着导游走，既省却了寻找最佳线路的麻烦，也省却了翻查典籍的时间。
四、结束语
总之，教师应该致力于情趣教学，让历史课堂生机勃勃；致力于情趣教学，让学生都能自由、独立地生长；致力于情趣教学，让师生都能快乐地生活；致力于情趣教学，让学科融合成变形金刚，共同对抗未来可能的风雨，把合力发挥到极致。让沉闷的历史课堂彻底翻转起来，让“百家讲坛”走进每一个课堂，让历史课堂变得风趣、幽默、快乐、动人，让学生通过历史学习，提高明辨是非的能力。
参考文献：
[1]周仕德，何成刚.历史教学设计观的转型探析[J].中国教育学刊，2010（04）. [2]吴伟.中学历史教学的知识传授与历史素养培养[J].课程·教材·教法，2013（08）.
[3]王增科.新课程中学生历史学习方式问题研究[D].西北师范大学，2003.