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【摘要】中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，对社会以及经济的发展都有着一定的影响。目前，我国社会发展需要大量的专业型人才，迫切需要发展中职教育。但是从人们的角度来看，仍旧存在重视高等教育，轻视中职教育的情况，严重阻碍了中等职业学校的教学发展。数学是中职的基础课程之一，在教学中存在多方面问题，不仅包括教师和基础设施方面，和学生也有一定的关系。因此，必须要进行针对性的改善，才能提高中职数学教育的质量，培养出社会需要的专业性人才。
【关键词】中等职业学校 数学 教育 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0091-02
中等职业学校教育的目的是培养出理论知识和实践能力较强的专业性人才，在大多数学校中，基本都有数学这门基础课程。从目前的情况来看，中职数学教育难以激发学生的学习兴趣，无法将数学和专业进行有机结合，学生自主学习能力差。另一方面，这种情况也导致教师缺乏教学热情，形成恶性循环，不利于中职数学教育的发展。因此，对中职数学教育中存在的问题以及解决策略进行研究，有着较强的理论意义和现实意义。
1.中职数学教育教学存在的问题
1.1专业能力教育效率低
随着教育大众化和现代化的趋势，中职教育在社会中所占的比例也越来越高，学校数量也在逐渐增加。在这种趋势下，必然会出现教育资源分配不均的情况。由于教师资源的影响，各学校数学基础教育体系较为完善，但是在专业教育方面却有着明显的差距。因此，很多学校为了保证专业课的教学质量，减少了其他科目的课时，其中也包括了数学课。这样一来，中职数学教育中的很多内容都被忽视了，学生缺少对这些重点内容的理解，同时教育方式也呈现出一定的滞后性。这些问题，导致中职数学教育逐渐沦为“工具数学”，学生在学习中感觉越来越难，逐渐丧失对数学科目的兴趣，难以提高学习成绩。另一方面，中职学校的教育是以专业为核心的，应当将数学和专业进行结合，但由于教师水平有限以及学生的基础问题，很难进行深入的教学，教学质量不高。
1.2学生水平问题
中职学校的学生水平参差不齐，教师在进行教学的过程中，往往只能顾及到大部分学生。而在数学领域，有着连续性的特点，需要较强的基础知识才能进行深层次的教学。中职学生的成绩普遍较低，尤其是在数学方面，逻辑性较差。根据相关的调查显示，近几年来，中职学生的数学水平呈下降趋势。在中职学校，采用的大多仍旧是传统的大班上课模式，难以对学生进行针对性的辅导，导致学生成绩难以提高。
1.3教学模式单调
在中职数学中，教学模式对学生学习能力和习惯的培养有着重要的作用，可以促进学生全面能力的发展。但是在中职数学教育方面，现代化教育在我国正处于起步阶段，没有形成完善的教育体系[1]。大多数学校采用的仍旧是传统的教育模式，和专业的结合程度不高，和中职学校的培养目标不符。
2.改善中职数学教育的对策
2.1改善师资结构
从数学教育来看，首先要保证数学教师的数量和质量，具有一定的素质。相关部门应当根据数学科目的要求，设立相应的教师岗位，并对教师的专业、学历、素质等方面提出一定的要求。其次，要完善数学课中的基础设施，包括教材、设备、教学用具等等。随着信息技术的不断发展，多媒体教育逐渐兴趣，对数学教学的质量有着重要的影响。此外，还要给予教师一定的培训机会，丰富教师的工作经验，提高教师的整体素质。
2.2开展课程改革
在对数学课程进行改革时，要遵循导向性、互补性、针对性、多样性与可行性的原则，根据中职学校专业和学生的实际情况，把握教师、学生与社会之间的关系。
例如在机电专业的解三角形教育中，首先明确了教学目标：第一，掌握三角形的正弦与余弦定理，以及在赛侥幸问题中的应用；第二，针对机电专业问题，分析出已知量和待求量，并通过三角形知识解决这些问题。在教学时，教师先引导学生进行预习，并根据解三角形的特点找出专业课中的相关问题，在掌握数学知识后解决专业类的问题。教师首先根据学生的水平进行分组，让每个小组讨论出将数学知识和机电知识结合的情境，并由教师进行相应的指导，解三角形是机电专业中的常用问题，在该案例中，将数学知识和机电知识有效的结合了起来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专业水平。
2.3重视学生主体性
在传统的教学模式中，大多是以教师和教材为主，学生基本上是被动的进行听和记，信息传递是单相的，学生的参与程度较低，学习效果差。因此，必须要改善这种模式，明确以学生为主体的课堂教学模式。鼓励学生主动参与到教学过程中，教师可以根据学生的实践情况对教学进度进行安排。在这个过程中，教师要明确自身的地位，由原本的课堂主导者变为引导者，只需要对学生进行适当的启发、引导，让学生自主参与到整个教学过程中，重视学生主体性。
例如，在等比数列的前n项和公式的教学中。首先，教师在课堂为学生讲了一个故事：古代，王国里有一位大臣，发明了国际象棋。国王非常喜欢，问大臣想要什么奖励，大臣让国王在第一个棋格上放1粒麦子，第二个棋格上放2粒麦子，第三个棋格上放4粒麦子，第四个棋格上放8粒麦子，一直把棋盘放满。接着提出问题：那么大臣要的麦子到底有多少？在引出这个问题后，组织学生分成小组进行讨论，并让每个小组选出一名代表对问题进行解答，此时有学生回答：应该给20+21+22+23……+263粒麦子。教师此时就可以引导出等比数列前n项以及公式的教学。
在以上的案例中，教师通过故事的方式营造了良好的课堂环境，并对学生进行分组[2]。给予学生足够了思考与讨论的空间，让学生在交流中更好的建立认知结构，提高了数学教学的有效性，不仅提高了学生的数学知识，还锻炼了学生独立思考与团队协作的能力，为学生的未来发展奠定基础。
3.结语
随着时代的不断发展，中职数学教育中也出现了一些问题，严重阻碍了学生的全面发展。因此，需要进行针对性的研究，明确中职学校的教学目的，将数学知识和专业知识结合起来，提高教师的全面素质，完善课程结构，开展多样化的教学模式，从而提高学生的全面能力，满足社会的需求。
参考文献：
[1]王锡泉.中等职业学校数学教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2013.
[2]张丽云.中职学校数学教学方法改革探索[D].河北师范大学，2013.
【关键词】中等职业学校 数学 教育 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0091-02
中等职业学校教育的目的是培养出理论知识和实践能力较强的专业性人才，在大多数学校中，基本都有数学这门基础课程。从目前的情况来看，中职数学教育难以激发学生的学习兴趣，无法将数学和专业进行有机结合，学生自主学习能力差。另一方面，这种情况也导致教师缺乏教学热情，形成恶性循环，不利于中职数学教育的发展。因此，对中职数学教育中存在的问题以及解决策略进行研究，有着较强的理论意义和现实意义。
1.中职数学教育教学存在的问题
1.1专业能力教育效率低
随着教育大众化和现代化的趋势，中职教育在社会中所占的比例也越来越高，学校数量也在逐渐增加。在这种趋势下，必然会出现教育资源分配不均的情况。由于教师资源的影响，各学校数学基础教育体系较为完善，但是在专业教育方面却有着明显的差距。因此，很多学校为了保证专业课的教学质量，减少了其他科目的课时，其中也包括了数学课。这样一来，中职数学教育中的很多内容都被忽视了，学生缺少对这些重点内容的理解，同时教育方式也呈现出一定的滞后性。这些问题，导致中职数学教育逐渐沦为“工具数学”，学生在学习中感觉越来越难，逐渐丧失对数学科目的兴趣，难以提高学习成绩。另一方面，中职学校的教育是以专业为核心的，应当将数学和专业进行结合，但由于教师水平有限以及学生的基础问题，很难进行深入的教学，教学质量不高。
1.2学生水平问题
中职学校的学生水平参差不齐，教师在进行教学的过程中，往往只能顾及到大部分学生。而在数学领域，有着连续性的特点，需要较强的基础知识才能进行深层次的教学。中职学生的成绩普遍较低，尤其是在数学方面，逻辑性较差。根据相关的调查显示，近几年来，中职学生的数学水平呈下降趋势。在中职学校，采用的大多仍旧是传统的大班上课模式，难以对学生进行针对性的辅导，导致学生成绩难以提高。
1.3教学模式单调
在中职数学中，教学模式对学生学习能力和习惯的培养有着重要的作用，可以促进学生全面能力的发展。但是在中职数学教育方面，现代化教育在我国正处于起步阶段，没有形成完善的教育体系[1]。大多数学校采用的仍旧是传统的教育模式，和专业的结合程度不高，和中职学校的培养目标不符。
2.改善中职数学教育的对策
2.1改善师资结构
从数学教育来看，首先要保证数学教师的数量和质量，具有一定的素质。相关部门应当根据数学科目的要求，设立相应的教师岗位，并对教师的专业、学历、素质等方面提出一定的要求。其次，要完善数学课中的基础设施，包括教材、设备、教学用具等等。随着信息技术的不断发展，多媒体教育逐渐兴趣，对数学教学的质量有着重要的影响。此外，还要给予教师一定的培训机会，丰富教师的工作经验，提高教师的整体素质。
2.2开展课程改革
在对数学课程进行改革时，要遵循导向性、互补性、针对性、多样性与可行性的原则，根据中职学校专业和学生的实际情况，把握教师、学生与社会之间的关系。
例如在机电专业的解三角形教育中，首先明确了教学目标：第一，掌握三角形的正弦与余弦定理，以及在赛侥幸问题中的应用；第二，针对机电专业问题，分析出已知量和待求量，并通过三角形知识解决这些问题。在教学时，教师先引导学生进行预习，并根据解三角形的特点找出专业课中的相关问题，在掌握数学知识后解决专业类的问题。教师首先根据学生的水平进行分组，让每个小组讨论出将数学知识和机电知识结合的情境，并由教师进行相应的指导，解三角形是机电专业中的常用问题，在该案例中，将数学知识和机电知识有效的结合了起来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专业水平。
2.3重视学生主体性
在传统的教学模式中，大多是以教师和教材为主，学生基本上是被动的进行听和记，信息传递是单相的，学生的参与程度较低，学习效果差。因此，必须要改善这种模式，明确以学生为主体的课堂教学模式。鼓励学生主动参与到教学过程中，教师可以根据学生的实践情况对教学进度进行安排。在这个过程中，教师要明确自身的地位，由原本的课堂主导者变为引导者，只需要对学生进行适当的启发、引导，让学生自主参与到整个教学过程中，重视学生主体性。
例如，在等比数列的前n项和公式的教学中。首先，教师在课堂为学生讲了一个故事：古代，王国里有一位大臣，发明了国际象棋。国王非常喜欢，问大臣想要什么奖励，大臣让国王在第一个棋格上放1粒麦子，第二个棋格上放2粒麦子，第三个棋格上放4粒麦子，第四个棋格上放8粒麦子，一直把棋盘放满。接着提出问题：那么大臣要的麦子到底有多少？在引出这个问题后，组织学生分成小组进行讨论，并让每个小组选出一名代表对问题进行解答，此时有学生回答：应该给20+21+22+23……+263粒麦子。教师此时就可以引导出等比数列前n项以及公式的教学。
在以上的案例中，教师通过故事的方式营造了良好的课堂环境，并对学生进行分组[2]。给予学生足够了思考与讨论的空间，让学生在交流中更好的建立认知结构，提高了数学教学的有效性，不仅提高了学生的数学知识，还锻炼了学生独立思考与团队协作的能力，为学生的未来发展奠定基础。
3.结语
随着时代的不断发展，中职数学教育中也出现了一些问题，严重阻碍了学生的全面发展。因此，需要进行针对性的研究，明确中职学校的教学目的，将数学知识和专业知识结合起来，提高教师的全面素质，完善课程结构，开展多样化的教学模式，从而提高学生的全面能力，满足社会的需求。
参考文献：
[1]王锡泉.中等职业学校数学教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2013.
[2]张丽云.中职学校数学教学方法改革探索[D].河北师范大学，2013.