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（1.云南大学 信息技术中心，云南 昆明650091； 2.临翔一中，云南 临沧 677000）
摘 要：信息通讯技术（ ICT）凭借网络的发展飞速渗透到现代社会生活的各个方面，而教育与人们生活、人文是密不可分的一个环节，ICT 在其中的投入运用为教育教学的变革创造了条件。本研究依据学生的个性化学习和学习分析理论，聚焦于ICT辅助下设计特定的修辞专题案例，通过“多媒体智能互动测训平台获取、存储学生学习过程中操作数据和痕迹，可视化学生学习过程的操作时间、思维路径，找到学生解决修辞问题存在的弱点，文章尝试在ICT的辅助下优化传统的中学修辞教学方式，快速有效的提升修辞能力。
关键词： ICT；修辞教学；修辞能力；案例研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0031-05
一、引言
ICT與教育的整合已经是当前教育改革的一个重要趋势，它已成为教育改革的强大动力。在当前的时代背景下，要关注将ICT应用在教育范畴内以支持学生的学习，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富学习环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革， 提高传统教育的教学效果，取长补短，达到增强学生创新与实践能力、改善学生学习方式的目的[1]。
修辞能力的提高有助于提高说话水平和写作能力、阅读和欣赏能力，有助于提高语言素养和语言美的水平，有助于社会信息更准确畅通地传递，而中学进行修辞教学是提升中学生修辞能力的重要手段，但目前的语文修辞教学中，教师教授方式主要还是偏重理论知识讲解，注重题海战术，并且采取人工批阅等低效率手段，常常忽视学生解决修辞问题过程中的个性问题和学生个人修辞方法的差异，评价也仅仅局限于用对错的结论性成绩来判断学生掌握与否，存在很多不确定性，对学生成绩的波动，很难做出合理的解释，特别是对学生的语言修辞能力的判断存在较大的误差。
通过查阅相关的文献资料，涉及中学生语文修辞教学的论文很少，还没有涉及基于ICT辅助修辞教学的研究，还停留在传统的语文教学阶段。而在大数据时代，对修辞教学方法，测评方式提出了新的更高要求，将ICT辅助运用到语文修辞教学中，可以打破学校和课堂的地域范围，增加更多的学习机会，让学生可以按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学生通过网络交流平台与教师和同学讨论交流，教师可以快速的获取学习测试结果，通过多媒体互动测训平台采集关键信息，展开数据分析，来发现学生修辞学习问题和学习过程发生的变化，并开展针对性的辅导和强化训练，可以及时调整教学策略，快速有效提升其语言修辞能力。因此，ICT辅助修辞教学的深入研究具有非常重要的意义。
二、ICT辅助能有效帮助语文教学创新
目前，ICT辅助语文教学已经是教育改革一种重要趋势，ICT辅助语文教学是将ICT技术与语文教学相结合，利用计算机、网络、数据库等手段辅助语文教学，并不是完全取代传统的语文教学。ICT是完全为教学服务的，这一点是我们在使用ICT进行语文教学之前必须明确的。教师关注学生个性化的学习需要，不要被技术牵着鼻子走，要注意与学生之间的双向反馈交流。目前我国教学的基本形式是课堂教学，语文教学更是如此。正确对待ICT对语文教学的促进作用并明确ICT的辅助性特征，才能充分将ICT与语文教学高效融合。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识的能力，分析、解决问题及交流合作的能力[2]。ICT辅助下的语文教学，教师不再主动干涉学生的思维过程，而是运用概念和知识，借助ICT辅助的功能来引导学生的思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。学生从被动走向参与，它意在学生的主动投入，以自己的思维进行思考研究。本研究认为ICT可以通过以下几个方面来有效的帮助语文教学提高教学效果。
1.利用ICT创设良好的教学情境
第一，利用ICT可以创设良好的语言情境，激发学生学习语文的兴趣与积极性，如创设良好的语言情境，加上老师的引导，学生深入到其中就能使学生对所教授的知识有深层次的理解，更能熟悉和掌握相关知识。通过语境教学使语文知识成为看得见的知识，有利于提高教学的效果。
第二，在传统课堂上部分学生由于性格的原因，不擅长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，使得学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。这一弊端在 ICT 理念的运用下可得到很好的解决，在ICT 的理念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效性。网络平台讨论交流是ICT辅助语文教学的重要环节，教师借助网络聊天平台创设语言交流的环境，以便增加师生和生生之间的交流。在任务练习的过程中，若学生出现无法解决的问题，可在聊天平台讨论交流，形成一个良好的学习氛围。若同一知识点或者修辞技巧提问较多，教师则正确引导再现学习资料、纠误等进行解决。学生每次任务完成后，教师都要在聊天平台上有一个交流评价环节，评价学生的学习效果和策略，让学生在解决问题过程中习得稳定的学习策略，同样也提供学生一个表达交流的机会，提高学生的表达能力。最终在这样的教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。
2.利用ICT来突破教学的重点和难点
利用ICT进行语文专题模块化的案例设计，对语文知识进行细化和重难点分类，比如高中修辞专题可根据大纲要求分为修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用等四个模块，学生通过模块化的训练教师可以清晰的找到学生的薄弱环节，并进行针对性的强化集中辅导和下达针对性的任务练习，有目标的逐一突破重难点，在学生练习时利用ICT可以更快速客观的利用数据分析找到学生弱项，以便更好的实现个性化教学。 3.利用ICT打破学校和课堂的地域范围
利用ICT可以实现学生课后的巩固练习和师生的互动交流，传统的语文讲授时任务的训练和评价都是教师亲自完成，学生回家只能完成纸质作业练习任务，不能及时的反馈学习结果，但利用ICT辅助语文教学就不同了，学生在家里同样可以利用案例库学习和巩固课上的知识点，而且可以和教师在网上进行讨论交流、课后的辅导和反馈等。
4.利用ICT改革评价机制
ICT的运用，增加了学生的学习机会和自由发挥的空间，评价也不仅仅局限于学校的考试，还可以让学生有更多的平台展示自己的学习成果，教师可以通过平台对学生学习过程中操作数据和痕迹展开分析，找到学生解决修辞问题存在的弱点，进行个性化的辅导，并可以方便、持续的观察学生学习过程中的变化，吸取其有用之处，改变我们对考试的某些看法，改进我们单一的评价方式。
三、基于ICT的修辞专题案例设计
教学案例设计是ICT教学的关键。本研究案例设计平台支撑是多媒体互动测训平台，它是一种基于认知理论的以人工智能模型为核心算法的问题解决能力评估系统。它能还原使用者的思维过程、所用时长等，并最終以图形化的方式展示出来便于分析。该多媒体互动测训平台力求在教学资源、教学模式、教学评价等方面提供一个以ICT为依托，面向学生的个性化和互动特色的教学环境。
1.设计内容分析
为了快速有效提升其语言修辞能力，本研究案例设计对象为高中语文中的修辞专题，高中新课标教学大纲规定掌握的常见修辞格为八种，即：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问，要求熟记其定义、理解其表达作用和鉴赏语境效果。表1是高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求。
2. 设计思路
在中学语文修辞教学大纲要求下，针对高中学生修辞能力的提升设计出一系列符合多媒体互动平台的修辞专题案例，以下是本研究基于ICT的修辞专题案例设计思路。
（1）创设良好的修辞语言信息化环境
陈汝东修辞观：“修辞就是人们依据具体言语环境，有意识有目的地组织建构话语和理解话语，以取得理想交际效果的一种言语交际行为。”可见，修辞能力的获得与提高需要在传情达意的具体语言运用情境中进行语言表达艺术的深切感知与体验，从而学会锤炼和修饰语言。本研究在ICT辅助下构筑信息化的语文修辞教学环境，创设运用修辞技巧描写的语言情境材料，情境材料中贯穿修辞知识，可以让学生在阅读材料的过程中更好的理解修辞使用的情境，将修辞的解析和关键词的分析结合起来，使其有助于引导学生积极、有效地思考情境，在信息化的修辞语境中学生可以更好地巩固复习相关的修辞知识。在多媒体互动测训平台上将以问题描述的形式为学生呈现一段情境材料，通过求解描述引发问题思考，如图。
（2）根据修辞能力要求，设计任务系统模块
信息化修辞案例库设计按照修辞能力要求将设置为四个模块的任务：修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用，以便教师对学生的薄弱项进行针对性辅导和下达任务。
（3）根据能力层次设置语言材料的观测点
在四个模块案例任务中根据修辞手法解题规律设置多个语言观测点，根据观测点设计出一系列具有充分思维含量的不同层次和多角度的修辞问题，让学生沿着问题去解决问题，在解决问题过程中使修辞思维得到发展，为学习过程和结果提供客观的评价。
（4）由语言材料观测点构成信息采集点
要把内容的学习及考查的语言观测点巧妙的隐含在每个任务中，将设置的语言观察点构成信息采集点，以便将学生利用关键词解决修辞问题时的痕迹记录下来，通过多媒体互动测试平台采集关键数据信息，展开数据分析，来发现学生学习薄弱项和发生的相关变化，为针对性教学提供判断的客观依据。因此基于ICT的修辞专题案例设计的优劣将直接影响教学效果。
3.具体案例设计
本案例试图展示一个ICT辅助下可进行数据可视化分析的中学生语文修辞专题的开源案例，为了具体实现运用ICT技术分析学习过程，在多媒体互动测试平台上我们把相关修辞手法基本定义、特征、运用规律等设置为图书馆，将创设的修辞语言环境材料设置为问题空间，将相关能力层次的考查细化为修辞手法辨析、语境理解和表达效果的问题描述，在ICT技术支持下，利用策略路径的思想将修辞语言环境中的观测点逐个考查；将信息项设置为关键项和干扰项两部分，根据创设的多条路径的选择，以便记录痕迹和找出学生存在的问题。同一个专题中每个案例的修辞语言环境是一样的，但是案例中修辞知识的学习路径编排要多样化，设置有用项和干扰项，以便多维度考查能力的提升过程，所以在学习路径方面，从传统的浅层学习的统一规格、统一步调、统一检测的教学“工厂”式的学习路径要转向规格多样、路径多样、评价多元的学习路径，以便多媒体互动测试系统对学生路径进行数据采集。实际案例的呈现如表2所示。
四、基于ICT的修辞专题案例教学应用模式
“十二五”课题已经完成在多媒体互动平台上产生数据图的研发工作，所以本研究利用该平台完成高中修辞专题信息化案例设计，对试点学校的学生进行测试。ICT教学系统中主要有两个角色，分别是教师和学生。利用ICT教学大大减轻了教师的工作量，教师获取学生学习信息也更加方便。图4为基于ICT的语文修辞教学应用模式。
教师端：教师首先根据高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求将总教学任务目标设置为小模块子目标，再根据子目标细化成具体练习案例，完成信息化修辞专题案例设计，然后应用到修辞教学当中，对学生进行管理、通过前测综合练习任务布置并在多媒体互动测训平台上查看学生学习数据报告就可分析出学生学习进度和相关知识的掌握方面存在的情况，诊断学生的修辞能力水平并进行个性化的辅导，再下达针对性的任务让学生强化练习，在薄弱环节的提高上多花时间和精力，而不必像传统作业方式那样将大量的时间浪费在重复的无意义练习上，最后再进行综合练习检测学习结果。
学生端：学生根据教师提供的修辞专题知识复习、四个模块练习、强化练习和综合测试等不同的学习任务，结合前期积累的知识和经验实现问题的解决和任务的完成，实现知识的内化，学会总结练习遇到的问题。
师生交互：教师制定任务目标，提供练习任务，学生解决问题和完成任务，这两个是相对独立的过程，彼此之间的隔阂需要通过交流平台的师生互动来完善。学生在做训练遇到困难时可以及时和老师同学讨论交流，同时教师也需要对学生学习任务的各个环节进行评价和针对性的引导帮助，最终使学生内化相关的修辞手法知识点，快速有效的提升修辞能力。
五、总结
本研究在多媒体互动测训平台设计修辞专题信息化案例，设计过程中强调修辞语言环境与技术要素的结合，在修辞语言情境下，学生通过熟悉的实际生活情境让自己的语言修辞能力得到升华，在平台强大的数据库技术下，帮助学生将内隐的知识通过解决问题的过程转化成外显能力。借助ICT强大的支撑，教师可直接根据平台数据可视化图形的分析，不仅大大减少了教师的工作量，而且可直观快速的发现学生学习过程中的问题，及时干预反馈，实现了个性化学习。本研究的下一阶段，将会继续完善修辞专题的案例设计，并抽取高中学生进行实践做深一步实证研究。相信ICT将成为推动语文教学变革的催化剂。
参考文献：
[1]杜华. 基于ICT理念的小学数学教学策略研究[D].南京师范大学，2005.
[2]魏顺平.在线学习自动评价模式构建与应用研究[J].中国远程教育（综合版），2015，（3）：38-45.DOI：10.3969/j.issn.1009-458X.2015（3）.
[3]魏晓.中学修辞教学问题研究[D].北京师范大学，2007.
[4]刘香玉.国际ICT教育应用有效性指标研究及启示[D].东北师范大学，2007.
[5]周跃良，曾苗苗，应根球. 基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式[J]. 现代教育技术，2006，（5）：5-8.
[6]曾苗苗. 基于学习设计的ICT教育应用模式研究[D].浙江师范大学，2007.
（编辑：郭桂真）
摘 要：信息通讯技术（ ICT）凭借网络的发展飞速渗透到现代社会生活的各个方面，而教育与人们生活、人文是密不可分的一个环节，ICT 在其中的投入运用为教育教学的变革创造了条件。本研究依据学生的个性化学习和学习分析理论，聚焦于ICT辅助下设计特定的修辞专题案例，通过“多媒体智能互动测训平台获取、存储学生学习过程中操作数据和痕迹，可视化学生学习过程的操作时间、思维路径，找到学生解决修辞问题存在的弱点，文章尝试在ICT的辅助下优化传统的中学修辞教学方式，快速有效的提升修辞能力。
关键词： ICT；修辞教学；修辞能力；案例研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0031-05
一、引言
ICT與教育的整合已经是当前教育改革的一个重要趋势，它已成为教育改革的强大动力。在当前的时代背景下，要关注将ICT应用在教育范畴内以支持学生的学习，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富学习环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革， 提高传统教育的教学效果，取长补短，达到增强学生创新与实践能力、改善学生学习方式的目的[1]。
修辞能力的提高有助于提高说话水平和写作能力、阅读和欣赏能力，有助于提高语言素养和语言美的水平，有助于社会信息更准确畅通地传递，而中学进行修辞教学是提升中学生修辞能力的重要手段，但目前的语文修辞教学中，教师教授方式主要还是偏重理论知识讲解，注重题海战术，并且采取人工批阅等低效率手段，常常忽视学生解决修辞问题过程中的个性问题和学生个人修辞方法的差异，评价也仅仅局限于用对错的结论性成绩来判断学生掌握与否，存在很多不确定性，对学生成绩的波动，很难做出合理的解释，特别是对学生的语言修辞能力的判断存在较大的误差。
通过查阅相关的文献资料，涉及中学生语文修辞教学的论文很少，还没有涉及基于ICT辅助修辞教学的研究，还停留在传统的语文教学阶段。而在大数据时代，对修辞教学方法，测评方式提出了新的更高要求，将ICT辅助运用到语文修辞教学中，可以打破学校和课堂的地域范围，增加更多的学习机会，让学生可以按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学生通过网络交流平台与教师和同学讨论交流，教师可以快速的获取学习测试结果，通过多媒体互动测训平台采集关键信息，展开数据分析，来发现学生修辞学习问题和学习过程发生的变化，并开展针对性的辅导和强化训练，可以及时调整教学策略，快速有效提升其语言修辞能力。因此，ICT辅助修辞教学的深入研究具有非常重要的意义。
二、ICT辅助能有效帮助语文教学创新
目前，ICT辅助语文教学已经是教育改革一种重要趋势，ICT辅助语文教学是将ICT技术与语文教学相结合，利用计算机、网络、数据库等手段辅助语文教学，并不是完全取代传统的语文教学。ICT是完全为教学服务的，这一点是我们在使用ICT进行语文教学之前必须明确的。教师关注学生个性化的学习需要，不要被技术牵着鼻子走，要注意与学生之间的双向反馈交流。目前我国教学的基本形式是课堂教学，语文教学更是如此。正确对待ICT对语文教学的促进作用并明确ICT的辅助性特征，才能充分将ICT与语文教学高效融合。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识的能力，分析、解决问题及交流合作的能力[2]。ICT辅助下的语文教学，教师不再主动干涉学生的思维过程，而是运用概念和知识，借助ICT辅助的功能来引导学生的思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。学生从被动走向参与，它意在学生的主动投入，以自己的思维进行思考研究。本研究认为ICT可以通过以下几个方面来有效的帮助语文教学提高教学效果。
1.利用ICT创设良好的教学情境
第一，利用ICT可以创设良好的语言情境，激发学生学习语文的兴趣与积极性，如创设良好的语言情境，加上老师的引导，学生深入到其中就能使学生对所教授的知识有深层次的理解，更能熟悉和掌握相关知识。通过语境教学使语文知识成为看得见的知识，有利于提高教学的效果。
第二，在传统课堂上部分学生由于性格的原因，不擅长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，使得学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。这一弊端在 ICT 理念的运用下可得到很好的解决，在ICT 的理念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效性。网络平台讨论交流是ICT辅助语文教学的重要环节，教师借助网络聊天平台创设语言交流的环境，以便增加师生和生生之间的交流。在任务练习的过程中，若学生出现无法解决的问题，可在聊天平台讨论交流，形成一个良好的学习氛围。若同一知识点或者修辞技巧提问较多，教师则正确引导再现学习资料、纠误等进行解决。学生每次任务完成后，教师都要在聊天平台上有一个交流评价环节，评价学生的学习效果和策略，让学生在解决问题过程中习得稳定的学习策略，同样也提供学生一个表达交流的机会，提高学生的表达能力。最终在这样的教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。
2.利用ICT来突破教学的重点和难点
利用ICT进行语文专题模块化的案例设计，对语文知识进行细化和重难点分类，比如高中修辞专题可根据大纲要求分为修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用等四个模块，学生通过模块化的训练教师可以清晰的找到学生的薄弱环节，并进行针对性的强化集中辅导和下达针对性的任务练习，有目标的逐一突破重难点，在学生练习时利用ICT可以更快速客观的利用数据分析找到学生弱项，以便更好的实现个性化教学。 3.利用ICT打破学校和课堂的地域范围
利用ICT可以实现学生课后的巩固练习和师生的互动交流，传统的语文讲授时任务的训练和评价都是教师亲自完成，学生回家只能完成纸质作业练习任务，不能及时的反馈学习结果，但利用ICT辅助语文教学就不同了，学生在家里同样可以利用案例库学习和巩固课上的知识点，而且可以和教师在网上进行讨论交流、课后的辅导和反馈等。
4.利用ICT改革评价机制
ICT的运用，增加了学生的学习机会和自由发挥的空间，评价也不仅仅局限于学校的考试，还可以让学生有更多的平台展示自己的学习成果，教师可以通过平台对学生学习过程中操作数据和痕迹展开分析，找到学生解决修辞问题存在的弱点，进行个性化的辅导，并可以方便、持续的观察学生学习过程中的变化，吸取其有用之处，改变我们对考试的某些看法，改进我们单一的评价方式。
三、基于ICT的修辞专题案例设计
教学案例设计是ICT教学的关键。本研究案例设计平台支撑是多媒体互动测训平台，它是一种基于认知理论的以人工智能模型为核心算法的问题解决能力评估系统。它能还原使用者的思维过程、所用时长等，并最終以图形化的方式展示出来便于分析。该多媒体互动测训平台力求在教学资源、教学模式、教学评价等方面提供一个以ICT为依托，面向学生的个性化和互动特色的教学环境。
1.设计内容分析
为了快速有效提升其语言修辞能力，本研究案例设计对象为高中语文中的修辞专题，高中新课标教学大纲规定掌握的常见修辞格为八种，即：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问，要求熟记其定义、理解其表达作用和鉴赏语境效果。表1是高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求。
2. 设计思路
在中学语文修辞教学大纲要求下，针对高中学生修辞能力的提升设计出一系列符合多媒体互动平台的修辞专题案例，以下是本研究基于ICT的修辞专题案例设计思路。
（1）创设良好的修辞语言信息化环境
陈汝东修辞观：“修辞就是人们依据具体言语环境，有意识有目的地组织建构话语和理解话语，以取得理想交际效果的一种言语交际行为。”可见，修辞能力的获得与提高需要在传情达意的具体语言运用情境中进行语言表达艺术的深切感知与体验，从而学会锤炼和修饰语言。本研究在ICT辅助下构筑信息化的语文修辞教学环境，创设运用修辞技巧描写的语言情境材料，情境材料中贯穿修辞知识，可以让学生在阅读材料的过程中更好的理解修辞使用的情境，将修辞的解析和关键词的分析结合起来，使其有助于引导学生积极、有效地思考情境，在信息化的修辞语境中学生可以更好地巩固复习相关的修辞知识。在多媒体互动测训平台上将以问题描述的形式为学生呈现一段情境材料，通过求解描述引发问题思考，如图。
（2）根据修辞能力要求，设计任务系统模块
信息化修辞案例库设计按照修辞能力要求将设置为四个模块的任务：修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用，以便教师对学生的薄弱项进行针对性辅导和下达任务。
（3）根据能力层次设置语言材料的观测点
在四个模块案例任务中根据修辞手法解题规律设置多个语言观测点，根据观测点设计出一系列具有充分思维含量的不同层次和多角度的修辞问题，让学生沿着问题去解决问题，在解决问题过程中使修辞思维得到发展，为学习过程和结果提供客观的评价。
（4）由语言材料观测点构成信息采集点
要把内容的学习及考查的语言观测点巧妙的隐含在每个任务中，将设置的语言观察点构成信息采集点，以便将学生利用关键词解决修辞问题时的痕迹记录下来，通过多媒体互动测试平台采集关键数据信息，展开数据分析，来发现学生学习薄弱项和发生的相关变化，为针对性教学提供判断的客观依据。因此基于ICT的修辞专题案例设计的优劣将直接影响教学效果。
3.具体案例设计
本案例试图展示一个ICT辅助下可进行数据可视化分析的中学生语文修辞专题的开源案例，为了具体实现运用ICT技术分析学习过程，在多媒体互动测试平台上我们把相关修辞手法基本定义、特征、运用规律等设置为图书馆，将创设的修辞语言环境材料设置为问题空间，将相关能力层次的考查细化为修辞手法辨析、语境理解和表达效果的问题描述，在ICT技术支持下，利用策略路径的思想将修辞语言环境中的观测点逐个考查；将信息项设置为关键项和干扰项两部分，根据创设的多条路径的选择，以便记录痕迹和找出学生存在的问题。同一个专题中每个案例的修辞语言环境是一样的，但是案例中修辞知识的学习路径编排要多样化，设置有用项和干扰项，以便多维度考查能力的提升过程，所以在学习路径方面，从传统的浅层学习的统一规格、统一步调、统一检测的教学“工厂”式的学习路径要转向规格多样、路径多样、评价多元的学习路径，以便多媒体互动测试系统对学生路径进行数据采集。实际案例的呈现如表2所示。
四、基于ICT的修辞专题案例教学应用模式
“十二五”课题已经完成在多媒体互动平台上产生数据图的研发工作，所以本研究利用该平台完成高中修辞专题信息化案例设计，对试点学校的学生进行测试。ICT教学系统中主要有两个角色，分别是教师和学生。利用ICT教学大大减轻了教师的工作量，教师获取学生学习信息也更加方便。图4为基于ICT的语文修辞教学应用模式。
教师端：教师首先根据高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求将总教学任务目标设置为小模块子目标，再根据子目标细化成具体练习案例，完成信息化修辞专题案例设计，然后应用到修辞教学当中，对学生进行管理、通过前测综合练习任务布置并在多媒体互动测训平台上查看学生学习数据报告就可分析出学生学习进度和相关知识的掌握方面存在的情况，诊断学生的修辞能力水平并进行个性化的辅导，再下达针对性的任务让学生强化练习，在薄弱环节的提高上多花时间和精力，而不必像传统作业方式那样将大量的时间浪费在重复的无意义练习上，最后再进行综合练习检测学习结果。
学生端：学生根据教师提供的修辞专题知识复习、四个模块练习、强化练习和综合测试等不同的学习任务，结合前期积累的知识和经验实现问题的解决和任务的完成，实现知识的内化，学会总结练习遇到的问题。
师生交互：教师制定任务目标，提供练习任务，学生解决问题和完成任务，这两个是相对独立的过程，彼此之间的隔阂需要通过交流平台的师生互动来完善。学生在做训练遇到困难时可以及时和老师同学讨论交流，同时教师也需要对学生学习任务的各个环节进行评价和针对性的引导帮助，最终使学生内化相关的修辞手法知识点，快速有效的提升修辞能力。
五、总结
本研究在多媒体互动测训平台设计修辞专题信息化案例，设计过程中强调修辞语言环境与技术要素的结合，在修辞语言情境下，学生通过熟悉的实际生活情境让自己的语言修辞能力得到升华，在平台强大的数据库技术下，帮助学生将内隐的知识通过解决问题的过程转化成外显能力。借助ICT强大的支撑，教师可直接根据平台数据可视化图形的分析，不仅大大减少了教师的工作量，而且可直观快速的发现学生学习过程中的问题，及时干预反馈，实现了个性化学习。本研究的下一阶段，将会继续完善修辞专题的案例设计，并抽取高中学生进行实践做深一步实证研究。相信ICT将成为推动语文教学变革的催化剂。
参考文献：
[1]杜华. 基于ICT理念的小学数学教学策略研究[D].南京师范大学，2005.
[2]魏顺平.在线学习自动评价模式构建与应用研究[J].中国远程教育（综合版），2015，（3）：38-45.DOI：10.3969/j.issn.1009-458X.2015（3）.
[3]魏晓.中学修辞教学问题研究[D].北京师范大学，2007.
[4]刘香玉.国际ICT教育应用有效性指标研究及启示[D].东北师范大学，2007.
[5]周跃良，曾苗苗，应根球. 基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式[J]. 现代教育技术，2006，（5）：5-8.
[6]曾苗苗. 基于学习设计的ICT教育应用模式研究[D].浙江师范大学，2007.
（编辑：郭桂真）