【摘 要】德育是学校教育的灵魂，是学生成长的保障。小学时期是行为养成的重要阶段，作为教育工作者，要善于总结经验，重视小学生的养成教育，采用正确的方法树立良好的德育学习氛围，使学生形成良好的行为习惯。
　　【关键词】融合教育；理解；感受；相互成长
　　《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的好公民。”文件中还明确指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。”养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。人是群体动物，脫离不开社会，所以当你行善帮助别人的时候也就是在帮助自己。人可以在行善中，感觉到自己是那么被强烈的需要，从而达到一种自我满足感，可以找到自己人生的意义。人真正做了善事，会非常快乐。小学的养成教育，不是口号，不是模仿教育，而是要让孩子在心中有所感悟。这样，孩子良好的行为就能慢慢形成，并落实到平常生活中去，坚持做善事，从而达到一种自我满足感。
　　班集体是实施小学生道德教育、培养良好行为习惯的重要基地。我班学生有两个福利院智力残疾的随班就读学生。如果强调他们与普通学生的差异性，他们更难适应学校生活以及社会生活。融合教育则强调两者的相似性，希望特殊儿童能融合在普通环境中，就应当提供良好的角色示范；提供普通儿童与特殊儿童互动的机会；提供普通儿童对特殊儿童由接近、认识到接纳、协助的正确过程。笔者通过以下几方面尝试践行。
　　一、理解加指引
　　我们班有福利院的孩子，他们是一群特殊的个体，也是一种教育资源。从福利院的成长环境来看，再从心理学的边界分析，福利院的孩子的心灵家园太小了，没有自我、弱小、不够独立，没有安全感，不清楚自己的需要。明白成因，对他们不良行为的纠正就有目标了。通过开展主题班会，让普通的孩子认识、接纳两个孩子的特殊，并取得其他家长的谅解、接纳。班级同学共同帮助两个孩子认识自己的东西、别人的东西，要珍惜、爱护自己的学习用品，别人的东西不能随便拿，慢慢学着建立个人的边界，不随意去拿走别人东西。在这个过程中，其他同学也在培养着助人的良好品质，经常提醒他们那是别人的东西，如果你有兴趣就先征求别人的同意。小孩的群体中助人者也自助了，善行在孩子当中自然开花。
　　二、感受、知行
　　在学校开展“日行一善”的活动中，班中有个不大和谐的声音“老师，谁谁偷东西！”我翻开了字典给同学们理解了两个字“偷”、“拿”。偷：趁人不知时拿人东西；拿：用手取，握在手里。福利院的两个孩子由于习惯问题，常拿同学的东西，他们在经过同学位置时看到喜欢的学习用品拿在手里，玩过了又扔到别的同学那儿或扔掉。看了词语解释，同学们感受到了用词的不当，现在不会随意说同学“偷”东西，这样减少了对犯错孩子的伤害。同学们都希望两个孩子不要做出别人不喜欢的事情。引导孩子恰当处理问题，大胆表达自己的想法，学会处事，培养良好行为习惯。
　　三、心的触动，细微处见善行
　　孩子都是平等接受教育的，福利院的孩子出生后就意味着他的特殊性，来到普通的班级学习，与普通的学生一起会起到一个相互促进的作用，孩子之间慢慢学会关心、体谅他人。外出活动，由于两个福利院的孩子都很瘦小，总落在队伍后面，那时小队长总会牵着他的手一路照顾。大课间活动时，有个孩子的鞋带松了，别的孩子发现了主动去帮忙。“老师，我来帮你发作业吧！”“小房，你来当班级的修理工程师，行不？”“行！”——稚嫩的话语暖心窝！
　　家长的榜样作用在孩子良好的行为形成中尤为关键。家长心中牵挂着福利院的孩子，自发主动组织集体活动，让他们更多地参与到集体活动中去，体会到大家的关爱。在活动中，普通孩子与他们一起游戏，融化他们孤独的心。
　　每天对别人一个礼貌的问候，一个甜美的微笑；当别人有困难时，伸出援助之手；虽然这些都是很小的事情，但是如果我们能做到，我想，日行一善的目的也就达到了吧。善从心开始，就会随心而行！