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良好的合作学习应用策略能够营造积极主动的课堂教学氛围，将学生参与学习的主动性与积极性充分调动起来，并对提高学生语文成绩，培养良好心理素质以及创新能力有重要价值。
一、合作学习应用意义
新课程标准下，高中阶段语文学科教学明确提出：高中语文教学内容的安排以及教学计划的制定必须充分考虑学生在这一阶段的思维认知特点以及发展方向，与学生的个体需求以及大环境发展相适应，着重考虑如何激发学生的好奇心与求知欲，促进学生主动意识的激发，提倡基于合作、探究的学习方式。在这一背景下，合作学习教学组织策略的实践应用能够显著提高学生的合作创新能力，教师对于教学环节的优化也能够更具针对性，教学方案与学生实际能力的关系更为契合，在提高学生学习兴趣的同时，促进学习质量与效率的同步提升。
二、合作学习教学组织主要途径
实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考→建队→共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享；第二，“文学圈”教学组织模式。即根据课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写作爱好。
三、合作学习教学组织实例
以上文中所提到的“思考→建隊→共享”教学组织模式为例，对合作学习实施途径展开如下分析：
以高中语文教材中《林黛玉进贾府》课程为例，文章通篇所描写的重点是人物的外貌、语言、肢体动作等内容，以刻画人物性格。在教学过程中，根据“思考→建队→共享”教学组织模式的实施思路，将林黛玉这一人物形象作为学习核心，按照5人/组的标准将全班学生进行分组。分组完成后，教师提出与中心人物形象相关的问题，包括“林黛玉这一人物有怎样的性格特征”、“林黛玉对贾宝玉的印象可以从哪些方面体现出来”等等，小组内组员进一步细分，相互交流问题并发表观点，以完善答案。在此基础之上，小组内汇合并根据教师所给出的提示进一步修正答案，找到一致性的观点作为小组论点。小组讨论结束后，教师可抽取其中几个小组分别派代表阐述答案，补充不足之处。最后，由教师给出正确答案，并对小组完成情况进行评价。在此基础之上，还可与“文学圈”这一教学组织模式相结合，深化教学效果。如在学生热火朝天的讨论中“趁热打铁”，为学生推荐一些课外阅读名著，如《聊斋志异》、《儒林外史》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等，安排学生利用课余时间进行阅读，阅读完成后利用课堂时间进行读后感交流。通过这种方式，使学生对于经典名著的了解能够更为全面，并更加深入的领会文学名著中所蕴含的思想内涵，对提高学生学习兴趣，获得持久学习动力也有非常重要的意义与价值。
本文对高中语文教学中合作学习教学组织途径的相关问题进行分析与阐述，首先概述了合作学习的应用意义与优势，然后就高中语文实践中合作学习教学组织的主要途径进行介绍，最后结合实际案例，分析了合作学习教学组织的实践方法，其目的是希望引起重视，提高教学效率。
参考文献：
[1]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015，（27）：2-3.
[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65-65.
[3]范左骅.高中语文合作学习的误区及应对策略[J].小作家选刊，2016，（22）：70.
[4]蒲秀锋.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].中国校外教育（基教版），2013，（3）：179.
姚利，江苏沭阳如东中学教师。
一、合作学习应用意义
新课程标准下，高中阶段语文学科教学明确提出：高中语文教学内容的安排以及教学计划的制定必须充分考虑学生在这一阶段的思维认知特点以及发展方向，与学生的个体需求以及大环境发展相适应，着重考虑如何激发学生的好奇心与求知欲，促进学生主动意识的激发，提倡基于合作、探究的学习方式。在这一背景下，合作学习教学组织策略的实践应用能够显著提高学生的合作创新能力，教师对于教学环节的优化也能够更具针对性，教学方案与学生实际能力的关系更为契合，在提高学生学习兴趣的同时，促进学习质量与效率的同步提升。
二、合作学习教学组织主要途径
实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考→建队→共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享；第二，“文学圈”教学组织模式。即根据课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写作爱好。
三、合作学习教学组织实例
以上文中所提到的“思考→建隊→共享”教学组织模式为例，对合作学习实施途径展开如下分析：
以高中语文教材中《林黛玉进贾府》课程为例，文章通篇所描写的重点是人物的外貌、语言、肢体动作等内容，以刻画人物性格。在教学过程中，根据“思考→建队→共享”教学组织模式的实施思路，将林黛玉这一人物形象作为学习核心，按照5人/组的标准将全班学生进行分组。分组完成后，教师提出与中心人物形象相关的问题，包括“林黛玉这一人物有怎样的性格特征”、“林黛玉对贾宝玉的印象可以从哪些方面体现出来”等等，小组内组员进一步细分，相互交流问题并发表观点，以完善答案。在此基础之上，小组内汇合并根据教师所给出的提示进一步修正答案，找到一致性的观点作为小组论点。小组讨论结束后，教师可抽取其中几个小组分别派代表阐述答案，补充不足之处。最后，由教师给出正确答案，并对小组完成情况进行评价。在此基础之上，还可与“文学圈”这一教学组织模式相结合，深化教学效果。如在学生热火朝天的讨论中“趁热打铁”，为学生推荐一些课外阅读名著，如《聊斋志异》、《儒林外史》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等，安排学生利用课余时间进行阅读，阅读完成后利用课堂时间进行读后感交流。通过这种方式，使学生对于经典名著的了解能够更为全面，并更加深入的领会文学名著中所蕴含的思想内涵，对提高学生学习兴趣，获得持久学习动力也有非常重要的意义与价值。
本文对高中语文教学中合作学习教学组织途径的相关问题进行分析与阐述，首先概述了合作学习的应用意义与优势，然后就高中语文实践中合作学习教学组织的主要途径进行介绍，最后结合实际案例，分析了合作学习教学组织的实践方法，其目的是希望引起重视，提高教学效率。
参考文献：
[1]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015，（27）：2-3.
[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65-65.
[3]范左骅.高中语文合作学习的误区及应对策略[J].小作家选刊，2016，（22）：70.
[4]蒲秀锋.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].中国校外教育（基教版），2013，（3）：179.
姚利，江苏沭阳如东中学教师。