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一、多媒体辅助教学对提高中学英语课堂教学质量的实质作用
1.多媒体辅助教学能激发学生主动参与英语课堂学习活动的兴趣很长时间以来，受传统教学模式的影响，英语教学导入方式单调。英语教师凭借“一支粉笔、一本书、一台录音机、一张嘴”，采用“一问一答”，“自问自答”，“一问全答”等方式，先复习学过的知识，然后进入新课的教学。固有的模式，重复的程序，学生兴趣低下，教学效果不高。所以中学英语教学应该结合中学生的年龄特征、学习特征，其正值青春期，生理和心理较之小学有很大的变化，具体表现在好奇心强、课堂表现活跃、爱说好动、模仿力强、兴趣广泛。其记忆所处的阶段主要是以具体形象记忆为主。而多媒体能把电视所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，通过视听结合，声像并茂，动静皆宜，不断变化的屏幕形式，新颖的图片，生动的动画和有趣的话题等呈现形式，来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，提高学生学习英语的兴趣。
2.利用多媒体辅助教学能创设真实的英语学习情境，有效提高学生的听、说、读、写能力英语实际教学中普遍存在的一个弊端就是学生缺乏良好的英语语言本身所需要的学习环境。学生在一贯的学习中总是仅仅局限于学习英语教材的狭隘范围之内；仅仅依赖于被动的听取老师的讲解、阐释；仅仅忙于应对各类作业与练习。这种实际的教与学的情况，背离了英语学习的初衷，也违反了语言学习的内在规律。英语教师成了为了教学生如何做各类习题而进行英语教学，学生也只是为了学会去做对各类习题而进行英语学习。如果多媒体辅助教学能很好的应用在中学英语的课堂教学中，可以凭借现代信息技术强大的交互功能，充分调用身边各种教育资源来服务于英语课堂教学，使创建良好的英语主体学习环境成为可能。情景英语教学也是业内较为提倡的一种英语教学模式。尤其是对中学生来说，其正处在好奇求知的年龄，英语教师可以通过适当的情景创设，使学生在英语的课堂学习中角色扮演，唤起学生的情感体验，让学生在学习中体验，在游戏中交流，在感受中理解，从而达到良好的课堂教学效果，培养学生的英语语言能力。
3.多媒体辅助教学能扩充课堂教学容量，丰富英语课堂教学网络上有着丰富的英语教学资源，也是我们英语教师制作课件取之不竭的源泉。受传统教学模式的影响，以往的教师备课，只是利用手头上的教学参考书、辅导资料和字典，对书本知识进行阐释。其内容仅局限于书本内，很难获取新鲜的信息与资源。这样知识较为单一，形式较为单调，课堂气氛较差，教学效果不理想。而多媒体辅助教学可以利用互联网这取之不尽的“信息海洋”而扩充英语课堂教学容量，丰富英语课堂教学的手段与形式，充实英语课堂教学的内容。比如：传统的英语教学中，由于备课条件的有限，而使课堂容量不足，学生容易由于长期的“吃不饱”，“吃不好”而处于一种营养不良的状态。具体表现为词汇量不足，适量而足够的词汇量是学生语言能力发展的必要基础，词汇量水平过低并不能减轻学生的负担，反而会使学生由于可以利用的词汇量过少而对其语言能力的形成造成一定的障碍。再者就是传统的英语教学比较注重对学生读、写能力的训练，而容易忽视对其听、说能力的培养，这样学生接受视听训练的机会就少。而多媒体辅助教学可以充分利用网络上图文并茂的信息资源，接触到大量的原滋原味的英语，扑捉到最新资料，直接为英语课堂教学服务。语言的学习需要真实的环境，我们不可能经常和母语是英语的人直接进行面对面的交流。所以可以利用多媒体辅助教学手段来扩充英语课堂教学的容量，丰富英语课堂教学的形势与内容。
二、多媒体辅助教学需要注意的几点问题
在中学英语的课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是很多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说多媒体教学在中学英语的课堂教学中可以主导一切，并完全替代其他一切教学媒体。多年来，传统教学媒体的延续和存在，有着其固有的优势与缘由。只有把传统的教育教学手段与多媒体辅助教学手段做有机的结合使用，才能各取所需，互惠互利，发挥最大的课堂教学效益。所以多媒体作为中学英语课堂教学的一种教学辅助手段，在具体的操作使用过程中，应注意以下几点问题。
1.要更加注重备课环节，不能简单地把备课仅看做是课件的制作要想上好一节英语课，备课环节至关重要。备课包括备教材、备学生、备教法等若干模块，而多媒体课件的制作只是其中的一个环节。我们教师在备课时，为了制作精彩纷呈的课件，不惜余力的调用多种媒体资源，把录音、录像、文字、音乐、动画、视频等多种手段综合运用，所以往往容易把大把大把的时间与精力耗在课件的制作上。这样易于形成一种误区：由于对学生的学情了解欠缺，由于缺乏对课堂的整体把握与设想，看似在多媒体辅助下的新鲜课堂，其实与传统的课堂对比还是换汤不换药，学生还是被老师牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由老师变成了多媒体，真正的课堂教学很难收到较好效果。
2.要更加注意上课环节，不能把英语课堂教学变成了多媒体展示课一节英语课的成功与否并不只是教师在课堂上教了些什么，而是学生在真实的英语课堂中收获了什么。所以英语教师应着力在课堂中为学生获取英语知识和形成语言能力创造条件。多媒体辅助教学只是把文中的情景和有声的语言展现给学生，但它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的思维训练。所以，多媒体的应用只是一种辅助的教学手段，要避免把其上成一种课件的展示课。这样，英语教师有原来的“一支粉笔”，“一本书”，“一张嘴”变成了“一只鼠标”，“一张嘴”。教师站在又或坐在电脑旁，一节课不停地操作鼠标，“照屏宣科”，不断地更换画面、播放视频、音频，忙的不亦乐乎。学生兴趣盎然，热情高涨。一节课很是热闹，可教学效果却实属一般。所以多媒体课件的使用对教师的课堂教学要求更高。英语教师要在多媒体课件的辅助下，有效的引导学生，组织好课堂教学，真正的调动学生参与“师生互动”，“生生互动”等教学活动，促使其口、手、脑并用，真正成为课堂的主体，而不仅是看热闹而已。而且教师在真实的上课环节迸发出的新思想、新思路，学生提出的新问题、建议等这些往往需要传统的教学手段与多媒体的共同结合来共同体现与解决。
1.多媒体辅助教学能激发学生主动参与英语课堂学习活动的兴趣很长时间以来，受传统教学模式的影响，英语教学导入方式单调。英语教师凭借“一支粉笔、一本书、一台录音机、一张嘴”，采用“一问一答”，“自问自答”，“一问全答”等方式，先复习学过的知识，然后进入新课的教学。固有的模式，重复的程序，学生兴趣低下，教学效果不高。所以中学英语教学应该结合中学生的年龄特征、学习特征，其正值青春期，生理和心理较之小学有很大的变化，具体表现在好奇心强、课堂表现活跃、爱说好动、模仿力强、兴趣广泛。其记忆所处的阶段主要是以具体形象记忆为主。而多媒体能把电视所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，通过视听结合，声像并茂，动静皆宜，不断变化的屏幕形式，新颖的图片，生动的动画和有趣的话题等呈现形式，来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，提高学生学习英语的兴趣。
2.利用多媒体辅助教学能创设真实的英语学习情境，有效提高学生的听、说、读、写能力英语实际教学中普遍存在的一个弊端就是学生缺乏良好的英语语言本身所需要的学习环境。学生在一贯的学习中总是仅仅局限于学习英语教材的狭隘范围之内；仅仅依赖于被动的听取老师的讲解、阐释；仅仅忙于应对各类作业与练习。这种实际的教与学的情况，背离了英语学习的初衷，也违反了语言学习的内在规律。英语教师成了为了教学生如何做各类习题而进行英语教学，学生也只是为了学会去做对各类习题而进行英语学习。如果多媒体辅助教学能很好的应用在中学英语的课堂教学中，可以凭借现代信息技术强大的交互功能，充分调用身边各种教育资源来服务于英语课堂教学，使创建良好的英语主体学习环境成为可能。情景英语教学也是业内较为提倡的一种英语教学模式。尤其是对中学生来说，其正处在好奇求知的年龄，英语教师可以通过适当的情景创设，使学生在英语的课堂学习中角色扮演，唤起学生的情感体验，让学生在学习中体验，在游戏中交流，在感受中理解，从而达到良好的课堂教学效果，培养学生的英语语言能力。
3.多媒体辅助教学能扩充课堂教学容量，丰富英语课堂教学网络上有着丰富的英语教学资源，也是我们英语教师制作课件取之不竭的源泉。受传统教学模式的影响，以往的教师备课，只是利用手头上的教学参考书、辅导资料和字典，对书本知识进行阐释。其内容仅局限于书本内，很难获取新鲜的信息与资源。这样知识较为单一，形式较为单调，课堂气氛较差，教学效果不理想。而多媒体辅助教学可以利用互联网这取之不尽的“信息海洋”而扩充英语课堂教学容量，丰富英语课堂教学的手段与形式，充实英语课堂教学的内容。比如：传统的英语教学中，由于备课条件的有限，而使课堂容量不足，学生容易由于长期的“吃不饱”，“吃不好”而处于一种营养不良的状态。具体表现为词汇量不足，适量而足够的词汇量是学生语言能力发展的必要基础，词汇量水平过低并不能减轻学生的负担，反而会使学生由于可以利用的词汇量过少而对其语言能力的形成造成一定的障碍。再者就是传统的英语教学比较注重对学生读、写能力的训练，而容易忽视对其听、说能力的培养，这样学生接受视听训练的机会就少。而多媒体辅助教学可以充分利用网络上图文并茂的信息资源，接触到大量的原滋原味的英语，扑捉到最新资料，直接为英语课堂教学服务。语言的学习需要真实的环境，我们不可能经常和母语是英语的人直接进行面对面的交流。所以可以利用多媒体辅助教学手段来扩充英语课堂教学的容量，丰富英语课堂教学的形势与内容。
二、多媒体辅助教学需要注意的几点问题
在中学英语的课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是很多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说多媒体教学在中学英语的课堂教学中可以主导一切，并完全替代其他一切教学媒体。多年来，传统教学媒体的延续和存在，有着其固有的优势与缘由。只有把传统的教育教学手段与多媒体辅助教学手段做有机的结合使用，才能各取所需，互惠互利，发挥最大的课堂教学效益。所以多媒体作为中学英语课堂教学的一种教学辅助手段，在具体的操作使用过程中，应注意以下几点问题。
1.要更加注重备课环节，不能简单地把备课仅看做是课件的制作要想上好一节英语课，备课环节至关重要。备课包括备教材、备学生、备教法等若干模块，而多媒体课件的制作只是其中的一个环节。我们教师在备课时，为了制作精彩纷呈的课件，不惜余力的调用多种媒体资源，把录音、录像、文字、音乐、动画、视频等多种手段综合运用，所以往往容易把大把大把的时间与精力耗在课件的制作上。这样易于形成一种误区：由于对学生的学情了解欠缺，由于缺乏对课堂的整体把握与设想，看似在多媒体辅助下的新鲜课堂，其实与传统的课堂对比还是换汤不换药，学生还是被老师牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由老师变成了多媒体，真正的课堂教学很难收到较好效果。
2.要更加注意上课环节，不能把英语课堂教学变成了多媒体展示课一节英语课的成功与否并不只是教师在课堂上教了些什么，而是学生在真实的英语课堂中收获了什么。所以英语教师应着力在课堂中为学生获取英语知识和形成语言能力创造条件。多媒体辅助教学只是把文中的情景和有声的语言展现给学生，但它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的思维训练。所以，多媒体的应用只是一种辅助的教学手段，要避免把其上成一种课件的展示课。这样，英语教师有原来的“一支粉笔”，“一本书”，“一张嘴”变成了“一只鼠标”，“一张嘴”。教师站在又或坐在电脑旁，一节课不停地操作鼠标，“照屏宣科”，不断地更换画面、播放视频、音频，忙的不亦乐乎。学生兴趣盎然，热情高涨。一节课很是热闹，可教学效果却实属一般。所以多媒体课件的使用对教师的课堂教学要求更高。英语教师要在多媒体课件的辅助下，有效的引导学生，组织好课堂教学，真正的调动学生参与“师生互动”，“生生互动”等教学活动，促使其口、手、脑并用，真正成为课堂的主体，而不仅是看热闹而已。而且教师在真实的上课环节迸发出的新思想、新思路，学生提出的新问题、建议等这些往往需要传统的教学手段与多媒体的共同结合来共同体现与解决。