论文部分内容阅读
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学课上所涉及的化学实验较多，所以高中生在刚刚接触到化学这门学科时对化学有着浓厚的兴趣，但是随着时间的推移，大多数学生还是对化学望而却步了，繁难的化学方程式、枯燥的元素周期表和让人眼晕的化学用语都成了学生在学习化学道路上的绊脚石。所以，笔者就此问题展开了针对性的阐述和讨论。
关键词：化学实验；高中；教学；能力
随着我国的经济不断地发展，我国人民生活水平也不断提高，随之对教育的要求也大大提高了。所以，新课标指出老师在课堂上不应只满足于传统的教育模式，更要不断创新和实践，学会运用实验来实现以学生为主体的化学课堂教学。
一、 引导学生动手操作实验，培养实践能力
在高中化学课堂中，老师做演示实验的主要作用是发挥自身的演示和示范作用，其根本目的是学生在观摩了老师规范的实验操作后自己动手实践，逐渐养成良好的实验习惯，掌握科学的实验方法，从而培养他们的实践能力。
如《化学反应中的热量》这一节课是学习不同物质发生化学反应时是吸热反应还是放热反应的问题，为了让学生更好地理解新知识，教材中安排了一组演示实验：在一支试管中加入约5毫升的盐酸，把用砂纸打磨光亮的镁条放入试管中，然后让学生用手触摸试管外壁；接着，在一个100毫升的小烧杯中加入约20克的氢氧化钡晶体，再加入10克氯化铵晶体，并用玻璃棒充分搅拌，再让学生触摸烧杯壁并与上一个实验对比。做完两个实验之后引导学生分辨出哪个是吸热反应哪个是放热反应，并鼓励学生组成学习小组自己动手实践去发现其他实验中吸热与放热反应，经过学生自主动手实践、观察、钻研他们很快发现：氧化钙和水的反应是放热反应；乙醇等燃料的燃烧是放热反应；氯化铵固体与氢氧化钡晶体的反应是吸热反应……
可见，要想培养学生的实践动手能力，化学实验起着至关重要的作用，而动手能力又是实践能力的最终要求，所以老师要在化学课堂的教学中多给学生示范规范的化学实验，再引导学生自主动手操作实验，在操作实验中培养他们的实践能力。
二、 在课前展示化学实验，激发学生学习的兴趣
高中化学课里的化学实验较多，而学生化学实验又是高中课堂上一个非常重要的环节，它把化学理论知识和应用实际相结合，对于激发学生学习化学知识起着非常重要的作用。所以我们可以在课前引入一个化学实验让学生的注意力集中，激发他们的兴趣，下面是笔者的一个教学片断：
在教授《化学能与电能的转化》这一内容时，我没有直接给学生教授新知识而是先给学生演示了一个实验：“同学们，这节课我给你们变个魔术好不好？”学生一听到我要变魔术马上挺直腰板目不转睛地看着我，我把铜片、锌片插入事先准备好的西红柿里跟学生们说：“接下来就是见证奇迹的时刻”，然后让小灯泡和导线相连，发现灯泡亮了。这时学生们连连发出惊叹的声音，纷纷追问我这是为什么，这时我也不放松：大家看清楚了吗？小灯泡会亮起來是因为有电流通过，那电流是怎么产生的呢？下面就跟随老师学习，相信通过这一节课的努力你会有意想不到的收获，期待不？此时，学生的学习热情高涨，进入新课的学习也就水到渠成了。
总之，化学实验课的内容和形式能很好地调动学生学习化学的积极性，让学生产生求知欲，从而让他们自主地观察、发现、钻研、探索化学知识。所以，作为老师要经常在课堂上完成演示实验，适当的增加趣味实验，变“强制性”教学活动为“主动性参与”的学习过程，寓乐于学，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
三、 在实验中步步设疑，锻炼学生思维能力
我们已经知道，化学实验是激发学生学习化学的催化剂，而学习源于思考，思考又源于置疑。所以，老师在化学实验中注重“设疑”，通过实验不断激发学生的思考，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，进一步建立完善化学知识的构架。
例如在《含硫化合物的性质和应用》这一课中有一个知识点是讲酸雨，在没演示实验之前我就给同学们提出了一个问题：“同学们咱们地区所下的是酸雨吗？为什么？”，随后在进行模拟酸雨的实验时，通过“把锥形瓶中的二氧化硫水溶液分别滴在鲜花和蓝色石蕊试纸上”的实验，引导学生主动观察实验现象并提问：“为什么二氧化硫水溶液会使鲜花和蓝色石蕊试纸呈现不同的颜色变化？”，在实验结束后我又问同学们：“硫酸型酸雨中硫元素是怎么来的？”，学生在环环相扣的问题提出后积极思考、自主学习、刻苦钻研，用“为什么”这把钥匙不断开启着他们思维的大门。
笔者认为，老师在化学实验课堂上的有的放矢，针对性的实验，紧紧围绕教学内容提出能锻炼学生思维能力的问题，让学生带着问题去观察、学习、讨论、分析，并在此基础上进行思维的锻炼和创新。此外，老师还可以把问题贯穿在实验前、实验中，实验后，引导学生积极参加实验活动，并在活动中培养学生良好的思维习惯，真正的锻炼他们的思维能力。
总之，化学实验的千变万化对学生有着很大的吸引力，最容易激发学生学习化学的兴趣，培养他们的实践能力，进而锻炼他们的思维能力。这样一来不仅开拓了学生的思维，还给学生提供了更广阔的学习空间，让学生的化学知识结构得到优化和改善，为学生后续的化学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]左银波.分析高中化学课堂教学中趣味实验的应用途径[J].中华少年，2017（29）.
[2]张华权.探究实验在高中化学课堂教学中的应用探析[J].理科考试研究，2014，21（21）.
作者简介：
张翠娜，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。
关键词：化学实验；高中；教学；能力
随着我国的经济不断地发展，我国人民生活水平也不断提高，随之对教育的要求也大大提高了。所以，新课标指出老师在课堂上不应只满足于传统的教育模式，更要不断创新和实践，学会运用实验来实现以学生为主体的化学课堂教学。
一、 引导学生动手操作实验，培养实践能力
在高中化学课堂中，老师做演示实验的主要作用是发挥自身的演示和示范作用，其根本目的是学生在观摩了老师规范的实验操作后自己动手实践，逐渐养成良好的实验习惯，掌握科学的实验方法，从而培养他们的实践能力。
如《化学反应中的热量》这一节课是学习不同物质发生化学反应时是吸热反应还是放热反应的问题，为了让学生更好地理解新知识，教材中安排了一组演示实验：在一支试管中加入约5毫升的盐酸，把用砂纸打磨光亮的镁条放入试管中，然后让学生用手触摸试管外壁；接着，在一个100毫升的小烧杯中加入约20克的氢氧化钡晶体，再加入10克氯化铵晶体，并用玻璃棒充分搅拌，再让学生触摸烧杯壁并与上一个实验对比。做完两个实验之后引导学生分辨出哪个是吸热反应哪个是放热反应，并鼓励学生组成学习小组自己动手实践去发现其他实验中吸热与放热反应，经过学生自主动手实践、观察、钻研他们很快发现：氧化钙和水的反应是放热反应；乙醇等燃料的燃烧是放热反应；氯化铵固体与氢氧化钡晶体的反应是吸热反应……
可见，要想培养学生的实践动手能力，化学实验起着至关重要的作用，而动手能力又是实践能力的最终要求，所以老师要在化学课堂的教学中多给学生示范规范的化学实验，再引导学生自主动手操作实验，在操作实验中培养他们的实践能力。
二、 在课前展示化学实验，激发学生学习的兴趣
高中化学课里的化学实验较多，而学生化学实验又是高中课堂上一个非常重要的环节，它把化学理论知识和应用实际相结合，对于激发学生学习化学知识起着非常重要的作用。所以我们可以在课前引入一个化学实验让学生的注意力集中，激发他们的兴趣，下面是笔者的一个教学片断：
在教授《化学能与电能的转化》这一内容时，我没有直接给学生教授新知识而是先给学生演示了一个实验：“同学们，这节课我给你们变个魔术好不好？”学生一听到我要变魔术马上挺直腰板目不转睛地看着我，我把铜片、锌片插入事先准备好的西红柿里跟学生们说：“接下来就是见证奇迹的时刻”，然后让小灯泡和导线相连，发现灯泡亮了。这时学生们连连发出惊叹的声音，纷纷追问我这是为什么，这时我也不放松：大家看清楚了吗？小灯泡会亮起來是因为有电流通过，那电流是怎么产生的呢？下面就跟随老师学习，相信通过这一节课的努力你会有意想不到的收获，期待不？此时，学生的学习热情高涨，进入新课的学习也就水到渠成了。
总之，化学实验课的内容和形式能很好地调动学生学习化学的积极性，让学生产生求知欲，从而让他们自主地观察、发现、钻研、探索化学知识。所以，作为老师要经常在课堂上完成演示实验，适当的增加趣味实验，变“强制性”教学活动为“主动性参与”的学习过程，寓乐于学，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
三、 在实验中步步设疑，锻炼学生思维能力
我们已经知道，化学实验是激发学生学习化学的催化剂，而学习源于思考，思考又源于置疑。所以，老师在化学实验中注重“设疑”，通过实验不断激发学生的思考，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，进一步建立完善化学知识的构架。
例如在《含硫化合物的性质和应用》这一课中有一个知识点是讲酸雨，在没演示实验之前我就给同学们提出了一个问题：“同学们咱们地区所下的是酸雨吗？为什么？”，随后在进行模拟酸雨的实验时，通过“把锥形瓶中的二氧化硫水溶液分别滴在鲜花和蓝色石蕊试纸上”的实验，引导学生主动观察实验现象并提问：“为什么二氧化硫水溶液会使鲜花和蓝色石蕊试纸呈现不同的颜色变化？”，在实验结束后我又问同学们：“硫酸型酸雨中硫元素是怎么来的？”，学生在环环相扣的问题提出后积极思考、自主学习、刻苦钻研，用“为什么”这把钥匙不断开启着他们思维的大门。
笔者认为，老师在化学实验课堂上的有的放矢，针对性的实验，紧紧围绕教学内容提出能锻炼学生思维能力的问题，让学生带着问题去观察、学习、讨论、分析，并在此基础上进行思维的锻炼和创新。此外，老师还可以把问题贯穿在实验前、实验中，实验后，引导学生积极参加实验活动，并在活动中培养学生良好的思维习惯，真正的锻炼他们的思维能力。
总之，化学实验的千变万化对学生有着很大的吸引力，最容易激发学生学习化学的兴趣，培养他们的实践能力，进而锻炼他们的思维能力。这样一来不仅开拓了学生的思维，还给学生提供了更广阔的学习空间，让学生的化学知识结构得到优化和改善，为学生后续的化学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]左银波.分析高中化学课堂教学中趣味实验的应用途径[J].中华少年，2017（29）.
[2]张华权.探究实验在高中化学课堂教学中的应用探析[J].理科考试研究，2014，21（21）.
作者简介：
张翠娜，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。