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摘要：化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式作了一些探索和实践，取得了较好效果。
关键词：中职学校 化工单元操作技术 教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0175-01
近年来，中职学校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合， 培养学生综合职业能力为目的教学活动改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效果，成为当今职业教育方向发展的改革教学。化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式进行了探索和实践。
1 优化课程内容
化工单元操作是化学工艺专业的核心课程，具有很强的技术性、工程性及实用性，是培养学生工程观点与化工核心实践技能的重要课程。
根据化学工艺专业的培养目标和毕业生的业务规格，以应用为目的，以必需和够用为度，优化课程内容。我们对化学工艺专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，以化工单元操作为主线，整合了化工设备、参数测量与控制仪表的相关知识与操作技术，以任务为导向，采用了“过程的认识”、“装备的感知”、“操作知识的准备”、“过程操作控制与设备维护”、“安全生产”及“技术应用与知识拓展”等全新的思路组织编写校本教材。教材选用常见的化工单元操作，并增添新知识和新技术，不强调完整的学科体系，把一些比较难理解的理论删减掉后，更能突出专业的针对性和应用性。依据中等职业教育人才培养目标，倡导能力本位，其教学内容的安排更注重与生产实际的结合，并将各类单元操作设备结构与安全操作等重点编入，更加突出了“实用、实际、实践”的中职特色。
2 转变教学模式
知识传授与能力在教学模式根据“实践、实用、实际”实现了互交训练进行，打破了常规教学模式。把单元操作、仿真操作、认识实习、理论教学相结合，把技能训练、实践、理论融为一体，实践教学与理论教学设置为1∶1并突出技能的培养。
2.1 逐步推行理实教学一体化
传统理论教学和实践教学的区别在于：传统教学在教师进行，实践教学在实训室或实习室进行，实践教学在理论指导下会有一次或两次改革，从直观教学原则出发要先通过实践获取感性认识，再以理性抽象概况知识，理论实践在教学中实现一体化突破了往常理论实践脱节的现象，通过工作任务引领，让师生双方边教、边学、边做，在实践与理论的交替进行中不会有固定的先理论后实践或先实践后理论的顺序，而是两者相结合达到整体的教学水平。
理论实践一体化在教学模式上突破了中等职业教学中的传统课程教学模式框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以完成职业任务为载体，为平台，以工作过程为情境，使学生掌握职业的知识和技能，学生能做的事，教师尽可能不要做，教师的教是引导和服务“学生行动”的过程。发展学生的工作能力，发展学生的核心能力。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。
2.2 化工仿真教学实训
化工行业具有明显特性，复杂的工艺过程，要求严格的参数，且有着不安全因素如：腐蚀、有毒、易燃、易爆、高压、高温。显而易见，实习教学在常规理论课堂无法实现，这一缺陷和不足化工仿真系统技术可以有效弥补，多媒体仿真教学为学生学习提供了一个安全，经济的离线条件。更好的培养有一技之长的化工专业劳动者，从而达到中职化工学校主要的培养目标。自2003年引进化工单元仿真操作实习软件》南京化工集团公司开发，用来进行化工专业的实习教学后，我校化工实习教学上也获得了很大的进步，继而，2009年又引进《化工基本过程单元仿真实训软件STS》了北京东方仿真技术有限公司开发的软件，使化工实习教学工作更加完善。目前，我校使用的《化工基本过程单元仿真实训软件STS》所选用的单元有液位控制系统单元、罐区系统单元、离心泵单元、压缩机单元、列管式换热器单元、管式加热炉单元、锅炉单元、精馏塔单元、吸收解吸单元、固定床反应器单元、流化床反应器单元等单元实习，内容主要有各单元的冷态开车、正常运行、事故处理和正常停车等工况。
化工仿真系统能够根据学生的操作质量准确给出科学评价，使学生能够感受操作成功的喜悦，能够明白操作失误的严重后果并接受操作失误的教训。
2.3 充分利用多媒体辅助教学
在现代化教育技术的平台上课程体系和教学内容都采用先进技术，利用多媒体专业教室下建立。利用化工单元过程素材库，自制CAI课件，单元过程的设备、原理及操作更直观，增强学生的感性认识，变逻辑思维为形象思维，使教学更加形象、生动，增加学生学习的兴趣。化工单元操作课程的各种设备示意图、设备结构图、流程图、曲线图，一些重要而无条件作的演示实验，以及一些设备原理动画片尤其适合使用多媒体，会收到极佳的效果。比如将工厂检修透平式压缩机时的录象放给学生，对着真实的设备讲结构、原理就很直观很容易激发学生的兴趣，进而讲解操作技能要点以及注意事项，就变得一如反掌。这就是现代化教学手段的优势。
3 考试方法改革
课程考核与平时为主，期末为辅。考试分实践考核和理论考核，其中，平时表现及出勤、课外作业的完成情况30%，项目考核（操作）或单元测验（理论）占50%，期末考核占20%。单元理论或项目考核（操作）占50%，期末考试占20%。每个学习单元结束后，都进行技能测试和理论测验。理论测验形式为闭卷，技能测试实行单人单岗、考核项目由抽题决定的方式进行，也可以利用仿真实训平台进行模拟操作考核。实践证明，这种重平时、轻期末的课程考试改革极大地促进了学生平时学习的积极性，学生的学习成绩有了大幅度的攀升。
4 结语
课程改革以后，学生对知识与技能的学习兴趣大大提高，掌握程度比以前更加扎实和牢固。几年来的教改实践中，我们始终将课程与能力培养相对应，理论、实训、仿真操作融为一体，在完成课程教学的同时，也达到了能力培养的要求，收到了比较满意的效果。
参考文献
[1] 刘长春.高职化工单元操作项目化教学改革实践[J].化工时刊，2009，10（4）：76-76.
[2] 王状坤.化工单元操作技术课教学改革的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2006，4（10）：75-77.
[3] 张新战.化工单元过程及操作[M].2版.北京：化学工业出版社，2012.
关键词：中职学校 化工单元操作技术 教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0175-01
近年来，中职学校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合， 培养学生综合职业能力为目的教学活动改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效果，成为当今职业教育方向发展的改革教学。化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式进行了探索和实践。
1 优化课程内容
化工单元操作是化学工艺专业的核心课程，具有很强的技术性、工程性及实用性，是培养学生工程观点与化工核心实践技能的重要课程。
根据化学工艺专业的培养目标和毕业生的业务规格，以应用为目的，以必需和够用为度，优化课程内容。我们对化学工艺专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，以化工单元操作为主线，整合了化工设备、参数测量与控制仪表的相关知识与操作技术，以任务为导向，采用了“过程的认识”、“装备的感知”、“操作知识的准备”、“过程操作控制与设备维护”、“安全生产”及“技术应用与知识拓展”等全新的思路组织编写校本教材。教材选用常见的化工单元操作，并增添新知识和新技术，不强调完整的学科体系，把一些比较难理解的理论删减掉后，更能突出专业的针对性和应用性。依据中等职业教育人才培养目标，倡导能力本位，其教学内容的安排更注重与生产实际的结合，并将各类单元操作设备结构与安全操作等重点编入，更加突出了“实用、实际、实践”的中职特色。
2 转变教学模式
知识传授与能力在教学模式根据“实践、实用、实际”实现了互交训练进行，打破了常规教学模式。把单元操作、仿真操作、认识实习、理论教学相结合，把技能训练、实践、理论融为一体，实践教学与理论教学设置为1∶1并突出技能的培养。
2.1 逐步推行理实教学一体化
传统理论教学和实践教学的区别在于：传统教学在教师进行，实践教学在实训室或实习室进行，实践教学在理论指导下会有一次或两次改革，从直观教学原则出发要先通过实践获取感性认识，再以理性抽象概况知识，理论实践在教学中实现一体化突破了往常理论实践脱节的现象，通过工作任务引领，让师生双方边教、边学、边做，在实践与理论的交替进行中不会有固定的先理论后实践或先实践后理论的顺序，而是两者相结合达到整体的教学水平。
理论实践一体化在教学模式上突破了中等职业教学中的传统课程教学模式框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以完成职业任务为载体，为平台，以工作过程为情境，使学生掌握职业的知识和技能，学生能做的事，教师尽可能不要做，教师的教是引导和服务“学生行动”的过程。发展学生的工作能力，发展学生的核心能力。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。
2.2 化工仿真教学实训
化工行业具有明显特性，复杂的工艺过程，要求严格的参数，且有着不安全因素如：腐蚀、有毒、易燃、易爆、高压、高温。显而易见，实习教学在常规理论课堂无法实现，这一缺陷和不足化工仿真系统技术可以有效弥补，多媒体仿真教学为学生学习提供了一个安全，经济的离线条件。更好的培养有一技之长的化工专业劳动者，从而达到中职化工学校主要的培养目标。自2003年引进化工单元仿真操作实习软件》南京化工集团公司开发，用来进行化工专业的实习教学后，我校化工实习教学上也获得了很大的进步，继而，2009年又引进《化工基本过程单元仿真实训软件STS》了北京东方仿真技术有限公司开发的软件，使化工实习教学工作更加完善。目前，我校使用的《化工基本过程单元仿真实训软件STS》所选用的单元有液位控制系统单元、罐区系统单元、离心泵单元、压缩机单元、列管式换热器单元、管式加热炉单元、锅炉单元、精馏塔单元、吸收解吸单元、固定床反应器单元、流化床反应器单元等单元实习，内容主要有各单元的冷态开车、正常运行、事故处理和正常停车等工况。
化工仿真系统能够根据学生的操作质量准确给出科学评价，使学生能够感受操作成功的喜悦，能够明白操作失误的严重后果并接受操作失误的教训。
2.3 充分利用多媒体辅助教学
在现代化教育技术的平台上课程体系和教学内容都采用先进技术，利用多媒体专业教室下建立。利用化工单元过程素材库，自制CAI课件，单元过程的设备、原理及操作更直观，增强学生的感性认识，变逻辑思维为形象思维，使教学更加形象、生动，增加学生学习的兴趣。化工单元操作课程的各种设备示意图、设备结构图、流程图、曲线图，一些重要而无条件作的演示实验，以及一些设备原理动画片尤其适合使用多媒体，会收到极佳的效果。比如将工厂检修透平式压缩机时的录象放给学生，对着真实的设备讲结构、原理就很直观很容易激发学生的兴趣，进而讲解操作技能要点以及注意事项，就变得一如反掌。这就是现代化教学手段的优势。
3 考试方法改革
课程考核与平时为主，期末为辅。考试分实践考核和理论考核，其中，平时表现及出勤、课外作业的完成情况30%，项目考核（操作）或单元测验（理论）占50%，期末考核占20%。单元理论或项目考核（操作）占50%，期末考试占20%。每个学习单元结束后，都进行技能测试和理论测验。理论测验形式为闭卷，技能测试实行单人单岗、考核项目由抽题决定的方式进行，也可以利用仿真实训平台进行模拟操作考核。实践证明，这种重平时、轻期末的课程考试改革极大地促进了学生平时学习的积极性，学生的学习成绩有了大幅度的攀升。
4 结语
课程改革以后，学生对知识与技能的学习兴趣大大提高，掌握程度比以前更加扎实和牢固。几年来的教改实践中，我们始终将课程与能力培养相对应，理论、实训、仿真操作融为一体，在完成课程教学的同时，也达到了能力培养的要求，收到了比较满意的效果。
参考文献
[1] 刘长春.高职化工单元操作项目化教学改革实践[J].化工时刊，2009，10（4）：76-76.
[2] 王状坤.化工单元操作技术课教学改革的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2006，4（10）：75-77.
[3] 张新战.化工单元过程及操作[M].2版.北京：化学工业出版社，2012.