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化学是一门以实验为基础的学科。教学是一种重要的感性认识方法,在教学中,要充分发挥教师的指导作用,有效的提高教学质量。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领,并能逐步养成进行化学实验研究所必须的科学态度和方法。通过实验使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。
一、创设问题情景,激发学习兴趣,培养创新能力
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉快的气氛中学生,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。一堂优质课,常常一开始就能扣住学生的心弦,而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时,如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验,能激发学生的好奇心,激起学生探知究竟的欲望,有利于矫正被动型接受式的学习情绪,使学生产生极大的学习兴趣。如高一《钠》一节的教学,首先演示“水生火”的实验(在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的谨慎钠,然后用滴管滴入2~3滴水,结果蒸发皿中冒出熊熊火焰),学生观看这一违犯常规的现象,既兴奋又好奇,产生“水火不相容,为何水又能生火呢?”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围,将学生引入到“愤”、“悱”状态中。“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,产生创新欲望。化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能,在化学教学过程中,要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证、假设或猜想等环节的作用,激励学生改进实验方案,引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法,养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的敢于冒险的创新精神,从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。
二、实验教学要以学生为主体,培养学生解决问题的能力
实验教学一个重要特点,就是学生的主动参与,通过学生的主动参与,完成知识的饿社会构建,使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识。实践出真知,只有通过自身活动和主动参与,学生才能有效地掌握知识和方法,学生只有亲自动脑,才能建立优化高效的学习策略,培养独立获取和运用知识并解决实际问题的能力。
例如,在学习卤素单质其氧化性的比较时,可以在做演示实验之前,给同学提供药品(氯水、溴水、NaCl溶液、NaBr溶液、KI溶液),请同学设计卤素单质间的置换反应;从哪个角度、方法进行比较?这样,学生在预习时就通过课本的演示实验中得到提示,再具体地设计实验,充分发挥了学生的主动性。又如,在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验,让学生进行思考讨论,为什么Al(OH)3既能和HCl反应又能和NaOH反应生成盐和水呢?Al(OH)3究竟是酸还是碱呢?接下来让学生阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并充分体现了教学中以学生为主体的理念。
三、设计探索实验,培养探究能力
化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如学习原电池知识后,可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时,可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,在组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
四、组织分组实验,培养动手能力
分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验,熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证,加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此,要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确,要求具体,计划周密,要使学生学会、掌握操作要领,培养动手能力。学生动手实验时,教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误,训练学生正确地进行实验。学生动手操作,掌握了一定的实验基本技能后,坚持练习,就会熟能生巧。事实证明,通过组织分组实验,不仅培养了学生的动手能力,还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
综上所述,从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的多种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。我们国家由于经济条件有限,城乡发展不平衡,但我们化学教师要尽可能给学生创造实验条件,让学生在较好的学习环境中掌握更多知识,具备更多能力,为21世纪的祖国建设输送更多的合格人才。
一、创设问题情景,激发学习兴趣,培养创新能力
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉快的气氛中学生,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。一堂优质课,常常一开始就能扣住学生的心弦,而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时,如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验,能激发学生的好奇心,激起学生探知究竟的欲望,有利于矫正被动型接受式的学习情绪,使学生产生极大的学习兴趣。如高一《钠》一节的教学,首先演示“水生火”的实验(在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的谨慎钠,然后用滴管滴入2~3滴水,结果蒸发皿中冒出熊熊火焰),学生观看这一违犯常规的现象,既兴奋又好奇,产生“水火不相容,为何水又能生火呢?”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围,将学生引入到“愤”、“悱”状态中。“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,产生创新欲望。化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能,在化学教学过程中,要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证、假设或猜想等环节的作用,激励学生改进实验方案,引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法,养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的敢于冒险的创新精神,从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。
二、实验教学要以学生为主体,培养学生解决问题的能力
实验教学一个重要特点,就是学生的主动参与,通过学生的主动参与,完成知识的饿社会构建,使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识。实践出真知,只有通过自身活动和主动参与,学生才能有效地掌握知识和方法,学生只有亲自动脑,才能建立优化高效的学习策略,培养独立获取和运用知识并解决实际问题的能力。
例如,在学习卤素单质其氧化性的比较时,可以在做演示实验之前,给同学提供药品(氯水、溴水、NaCl溶液、NaBr溶液、KI溶液),请同学设计卤素单质间的置换反应;从哪个角度、方法进行比较?这样,学生在预习时就通过课本的演示实验中得到提示,再具体地设计实验,充分发挥了学生的主动性。又如,在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验,让学生进行思考讨论,为什么Al(OH)3既能和HCl反应又能和NaOH反应生成盐和水呢?Al(OH)3究竟是酸还是碱呢?接下来让学生阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并充分体现了教学中以学生为主体的理念。
三、设计探索实验,培养探究能力
化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如学习原电池知识后,可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时,可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,在组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
四、组织分组实验,培养动手能力
分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验,熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证,加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此,要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确,要求具体,计划周密,要使学生学会、掌握操作要领,培养动手能力。学生动手实验时,教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误,训练学生正确地进行实验。学生动手操作,掌握了一定的实验基本技能后,坚持练习,就会熟能生巧。事实证明,通过组织分组实验,不仅培养了学生的动手能力,还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
综上所述,从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的多种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。我们国家由于经济条件有限,城乡发展不平衡,但我们化学教师要尽可能给学生创造实验条件,让学生在较好的学习环境中掌握更多知识,具备更多能力,为21世纪的祖国建设输送更多的合格人才。