论文部分内容阅读
摘要:当前语文学科教学呼唤提升学生的语文能力,课堂是提升学生语文能力的主阵地。初中语文教学书中收录的都是世界文学的精髓,促进学生认真研读这些古今中外的佳作,激发他们对文学作品的浓厚兴趣,培养他们良好的读书习惯和方法,是提升学生语文能力的有效途径。本文旨在结合笔者多年的初中语文教学经验,探究归纳教学实践中促进学生认真研讨课文的五种方法,以及运用这些方法时应注意的问题。
关键词:促进 研读课文 方法
初中语文教科书中收录的都是世界文学的精髓,初中学生也具备了较强的语文阅读能力,新课程改革也强调学生的自主参与,因此,“学生自读”已成为语文课必不可少的一个环节,它是学生熟悉课文,进而与同伴和老师交流的前提。因此,如何让学生通过自读更好地领悟文章中蕴含的情感哲理,即学生如何在老师的指导下积极有效地自读,确实是一个非常值得探讨的问题。一般来说,老师会设计一些问题,让学生带着这些问题研读课文,这是符合教育教学规律的,除此之外 ,以下做法也能有效地促进学生“自读”,让他们快乐地徜徉在辽阔的书海之中。
一、读、背、述。 读,不是默读或速读,而是大声地朗读。教师可采取比赛的形式,选取一些优美的散文或语言、外貌、心理描写比较生动的小说,让学生进行朗读比赛。既是比赛, 对学生提出的要求就高了。除了读准字音,读顺语句外,更为重要的是读出感情。有了比赛的压力,学生自然投入些,即使并非每位同学都有机会参与,在聆听其他学生朗读或参与评价的过程中,学生与文学的距离已经拉近了。背,即背诵 ,最好随堂背,背诵的过程是学生对信息分析整合的过程,有助于学生积累字词,培养语感。读书百遍,其义尚且自见,背书百遍,其义也许就自通了吧。但背诵的内容不宜过多,力求每个学生都能成功。述,就是复述,尤其适合那些故事性较强的记叙文或小说。一些浅显的说明文,也可让学生复述相关内容,如《食物从何处来》一文中提到植物的光合作用,不妨就让学生复述光合作用的过程,既长知识,又练习说明文严谨的表达,何乐而不为呢?
二、排演课本剧。比较适合学习童话或小说。可以利用语文课,以小组为单位,仔细研读课文,编配角色,反复排练并上台演绎。为提高“演技”,学生势必会仔细研究剧情,揣摩人物的语言、动作、神态、心理等。细心的学生还会研究如何选择、制造道具。如学习《皇帝的新装》一课,就可让学生排演课本剧,从读到演的过程中,学生对小说留下深刻的印象,虚伪者的尴尬和小男孩的率真都无不直观地触动着学生的灵魂,学生从中得到的关于诚信的教化也远胜于教师精彩的讲解,最重要的是,学生在用肢体语言演绎剧情的过程中,掌握了大量的文字信息,这些都将转化为学生宝贵的语文素养,这也正是广大语文教师孜孜以求的。
三、为词赋曲。比较适合古诗词曲的教学。可选择一至二首短小的诗词曲,让学生以二人为一组,理解含义,体会思想感情,再谱曲吟唱,上台表演。如教学马致远的《天净沙•秋思》时,笔者就采取了这种方法。大部分学生都表现出了较高的积极性,有的学生甚至还用竖笛伴奏,一唱一奏,深沉哀婉,与散曲的思想感情十分吻合。当然,有些学生会怯于表演,但他们在准备时还是很积极投 入的,只要拉近他们与课文的距离,语文课便是有收获的。也有部分学生配曲时,选择了较明快的曲子,这时教师就应因势利导,纠正他们理解上的偏误,这样一 来,学生对散曲的思想内容就有了更正确和深刻的理解,这和教师细致分析并带领学生反复诵读品味一样能收到较好的效果,而且还能激发学生的兴趣、培养学生相互合作并展示自己的能力,可谓一举多得。
四、答记者问。即让一半学生充当记者,另一半学生根据课文的需要充当不同的角色,进行答记者问。以两人或四人为一组自愿结合,立足课文,围绕课文,记者方尽可能多提问题,回答方尽可能揣摩对方可能会提出的问题。给予学生充分的准备时间,交流时,根据不同学生的情况,分层指定问答双组进行。即先选后进生组结对问答,再依次选中等生组和尖子生分组结对问答。一般来讲,后进生提的问题较简单,大多能用课文中的语句回答,尖子生提的问题则较有深度和广度。总之,不同层次的学生都能积极参与,都能品尝成功的喜悦,那样的语文课堂是最有生命力的。如学习《秃鹰之死》这篇课文时,笔者让一半学生作记者,另一半学生做环保专家,围绕课文,提问答问。“记者”提的问题有:秃鹰之死的原因是什么?秃鹰飞到中国会遭遇同样的下场吗?“工业三废”是什么?防止核污染可采取哪些有效措施?等等。虽然“记者”们提的问题有些不值一答,“环保专家”们有的回答也不尽完美,但通过这种形式,学生对课文有了较深入的了解,一些生僻的专用名词也很自然地从他们口中表述出来,学生还能从中懂得提问和答问时应备的礼仪和技巧,有机地联系了生活和课堂,大大增强了语文的趣味性,值得一试。
五、问题探究。即让学生从课文中找出一个自认为有价值的问题,通过查阅资料或其它方式,探究结论,并把探究的过程记录下来。要求不必太高,目的是促进学生仔细研读课文,发现问题。如学习《鲁迅自传》这篇文章时,笔者就尝试让学生这样做。给他们一个星期的时间准备,但必须人人上台交流,字数不限,可求助老师或其它同学。学生表现出了浓厚的兴趣,他们提出了各种不同的问题,如“鲁迅十三岁时家中遭遇了什么变故”“为什么鲁迅不愿做幕友或商人”“为什么以‘鲁迅’作笔名”“为什么他要以‘呐喊’和‘徬徨’作为小说集的名字”“鲁迅为什么弃医从文”“鲁迅几岁成的家,有儿女吗”等等,五花八门,探究过程虽然简单了些,有的很不严谨,有的干脆把找到的资料抄一遍,没有自己的判断和推理,更没形成自己的结论,但学生通过一问一答,展示的鲁迅形象是生动而丰满的,大大拓展和加深了课文的内容,这对学生来讲,受益匪浅。而且不难推测,他们的探究能力会随着实践进程的加深不断得到提高。
当然,让学生带着研究的目的和姿态自读课文的方法是很多的,教师作为一个引导者和管理者,应注意如下几点。
一、对学生的要求必须合理而明确,并有较强的针对性。指定读哪些内容,以什么方式读,完了要以怎样的方式检测,必须针对不同层次的学生给出明确的要求。
二、给学生以充裕的研读时间。学生研读文章有一个熟悉和思考的过程,如果没有充裕的时间,很难深入理解课文内容,这样一来,诸如排演课本剧、探究问题等形式就会浮于表面,要么大家讨论时轰轰烈烈、交流时死气沉沉,要么大家索性跑跑堂,匆匆完成任务敷衍了事即罢,这样一来,学生不仅无所收获,还会丧失许多宝贵的时间和精力,对语文,也就更不感兴趣了。
三、对学生提出的问题和遇到的困难要热情地帮助。当然,并不是指老师无偿代劳,而是向学生提供解决问题的途径和方法。教师应利用一切有利的契机,言传身教,拉近与学生的情感距离,更重要的是拉近学生与语文的距离。
四、对不同的学生要有不同的评价。只要学生通过积极自主的参与,有了进步,就该适时适度地予以表扬和鼓励,让学生体会到成功的喜悦。
茫茫书海,深邃而神秘,谁都没有权利为学生指定航道,不如,就让学生张开思想的风帆,快乐地徜徉在其中吧。
【参考文献】
[1]郝永德:课程研制方法论[M]。北京:教育科学出版社,2001年。
[2]王荣生:语文科课程论基础[M]。上海:上海教育出版社,2007年。
[3]王尚文:语感论[M]。上海:上海教育出版社,2006年。
[4]李海林:言语教学论[M]。上海:上海教育出版社,2000年。
[5]沃•伊瑟尔:阅读行为[M]。湖南:湖南文艺出版社,1991年。
[6]张大均:《教育心理学》[M].北京:人民教育出版社,2004-4第2版。
[7]赵思运:回归诗性的阅读[J].语文学习,2004年第6期。
关键词:促进 研读课文 方法
初中语文教科书中收录的都是世界文学的精髓,初中学生也具备了较强的语文阅读能力,新课程改革也强调学生的自主参与,因此,“学生自读”已成为语文课必不可少的一个环节,它是学生熟悉课文,进而与同伴和老师交流的前提。因此,如何让学生通过自读更好地领悟文章中蕴含的情感哲理,即学生如何在老师的指导下积极有效地自读,确实是一个非常值得探讨的问题。一般来说,老师会设计一些问题,让学生带着这些问题研读课文,这是符合教育教学规律的,除此之外 ,以下做法也能有效地促进学生“自读”,让他们快乐地徜徉在辽阔的书海之中。
一、读、背、述。 读,不是默读或速读,而是大声地朗读。教师可采取比赛的形式,选取一些优美的散文或语言、外貌、心理描写比较生动的小说,让学生进行朗读比赛。既是比赛, 对学生提出的要求就高了。除了读准字音,读顺语句外,更为重要的是读出感情。有了比赛的压力,学生自然投入些,即使并非每位同学都有机会参与,在聆听其他学生朗读或参与评价的过程中,学生与文学的距离已经拉近了。背,即背诵 ,最好随堂背,背诵的过程是学生对信息分析整合的过程,有助于学生积累字词,培养语感。读书百遍,其义尚且自见,背书百遍,其义也许就自通了吧。但背诵的内容不宜过多,力求每个学生都能成功。述,就是复述,尤其适合那些故事性较强的记叙文或小说。一些浅显的说明文,也可让学生复述相关内容,如《食物从何处来》一文中提到植物的光合作用,不妨就让学生复述光合作用的过程,既长知识,又练习说明文严谨的表达,何乐而不为呢?
二、排演课本剧。比较适合学习童话或小说。可以利用语文课,以小组为单位,仔细研读课文,编配角色,反复排练并上台演绎。为提高“演技”,学生势必会仔细研究剧情,揣摩人物的语言、动作、神态、心理等。细心的学生还会研究如何选择、制造道具。如学习《皇帝的新装》一课,就可让学生排演课本剧,从读到演的过程中,学生对小说留下深刻的印象,虚伪者的尴尬和小男孩的率真都无不直观地触动着学生的灵魂,学生从中得到的关于诚信的教化也远胜于教师精彩的讲解,最重要的是,学生在用肢体语言演绎剧情的过程中,掌握了大量的文字信息,这些都将转化为学生宝贵的语文素养,这也正是广大语文教师孜孜以求的。
三、为词赋曲。比较适合古诗词曲的教学。可选择一至二首短小的诗词曲,让学生以二人为一组,理解含义,体会思想感情,再谱曲吟唱,上台表演。如教学马致远的《天净沙•秋思》时,笔者就采取了这种方法。大部分学生都表现出了较高的积极性,有的学生甚至还用竖笛伴奏,一唱一奏,深沉哀婉,与散曲的思想感情十分吻合。当然,有些学生会怯于表演,但他们在准备时还是很积极投 入的,只要拉近他们与课文的距离,语文课便是有收获的。也有部分学生配曲时,选择了较明快的曲子,这时教师就应因势利导,纠正他们理解上的偏误,这样一 来,学生对散曲的思想内容就有了更正确和深刻的理解,这和教师细致分析并带领学生反复诵读品味一样能收到较好的效果,而且还能激发学生的兴趣、培养学生相互合作并展示自己的能力,可谓一举多得。
四、答记者问。即让一半学生充当记者,另一半学生根据课文的需要充当不同的角色,进行答记者问。以两人或四人为一组自愿结合,立足课文,围绕课文,记者方尽可能多提问题,回答方尽可能揣摩对方可能会提出的问题。给予学生充分的准备时间,交流时,根据不同学生的情况,分层指定问答双组进行。即先选后进生组结对问答,再依次选中等生组和尖子生分组结对问答。一般来讲,后进生提的问题较简单,大多能用课文中的语句回答,尖子生提的问题则较有深度和广度。总之,不同层次的学生都能积极参与,都能品尝成功的喜悦,那样的语文课堂是最有生命力的。如学习《秃鹰之死》这篇课文时,笔者让一半学生作记者,另一半学生做环保专家,围绕课文,提问答问。“记者”提的问题有:秃鹰之死的原因是什么?秃鹰飞到中国会遭遇同样的下场吗?“工业三废”是什么?防止核污染可采取哪些有效措施?等等。虽然“记者”们提的问题有些不值一答,“环保专家”们有的回答也不尽完美,但通过这种形式,学生对课文有了较深入的了解,一些生僻的专用名词也很自然地从他们口中表述出来,学生还能从中懂得提问和答问时应备的礼仪和技巧,有机地联系了生活和课堂,大大增强了语文的趣味性,值得一试。
五、问题探究。即让学生从课文中找出一个自认为有价值的问题,通过查阅资料或其它方式,探究结论,并把探究的过程记录下来。要求不必太高,目的是促进学生仔细研读课文,发现问题。如学习《鲁迅自传》这篇文章时,笔者就尝试让学生这样做。给他们一个星期的时间准备,但必须人人上台交流,字数不限,可求助老师或其它同学。学生表现出了浓厚的兴趣,他们提出了各种不同的问题,如“鲁迅十三岁时家中遭遇了什么变故”“为什么鲁迅不愿做幕友或商人”“为什么以‘鲁迅’作笔名”“为什么他要以‘呐喊’和‘徬徨’作为小说集的名字”“鲁迅为什么弃医从文”“鲁迅几岁成的家,有儿女吗”等等,五花八门,探究过程虽然简单了些,有的很不严谨,有的干脆把找到的资料抄一遍,没有自己的判断和推理,更没形成自己的结论,但学生通过一问一答,展示的鲁迅形象是生动而丰满的,大大拓展和加深了课文的内容,这对学生来讲,受益匪浅。而且不难推测,他们的探究能力会随着实践进程的加深不断得到提高。
当然,让学生带着研究的目的和姿态自读课文的方法是很多的,教师作为一个引导者和管理者,应注意如下几点。
一、对学生的要求必须合理而明确,并有较强的针对性。指定读哪些内容,以什么方式读,完了要以怎样的方式检测,必须针对不同层次的学生给出明确的要求。
二、给学生以充裕的研读时间。学生研读文章有一个熟悉和思考的过程,如果没有充裕的时间,很难深入理解课文内容,这样一来,诸如排演课本剧、探究问题等形式就会浮于表面,要么大家讨论时轰轰烈烈、交流时死气沉沉,要么大家索性跑跑堂,匆匆完成任务敷衍了事即罢,这样一来,学生不仅无所收获,还会丧失许多宝贵的时间和精力,对语文,也就更不感兴趣了。
三、对学生提出的问题和遇到的困难要热情地帮助。当然,并不是指老师无偿代劳,而是向学生提供解决问题的途径和方法。教师应利用一切有利的契机,言传身教,拉近与学生的情感距离,更重要的是拉近学生与语文的距离。
四、对不同的学生要有不同的评价。只要学生通过积极自主的参与,有了进步,就该适时适度地予以表扬和鼓励,让学生体会到成功的喜悦。
茫茫书海,深邃而神秘,谁都没有权利为学生指定航道,不如,就让学生张开思想的风帆,快乐地徜徉在其中吧。
【参考文献】
[1]郝永德:课程研制方法论[M]。北京:教育科学出版社,2001年。
[2]王荣生:语文科课程论基础[M]。上海:上海教育出版社,2007年。
[3]王尚文:语感论[M]。上海:上海教育出版社,2006年。
[4]李海林:言语教学论[M]。上海:上海教育出版社,2000年。
[5]沃•伊瑟尔:阅读行为[M]。湖南:湖南文艺出版社,1991年。
[6]张大均:《教育心理学》[M].北京:人民教育出版社,2004-4第2版。
[7]赵思运:回归诗性的阅读[J].语文学习,2004年第6期。