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随着课程改革的不断推进，在我们的小学语文课堂中，新课程的理念已经渗透到各个教学环节之中，学生十分活跃，课堂非常热闹，讨论特别热烈，教学效果似乎十分好。然而当我冷静地审视这些现状时，不禁感到担忧。
一、语文课堂成了“游戏场”
传统的语文课堂以教师的讲解为主，学生参与少了，思考的问题少了，课堂的气氛变得单调乏味。为改变这种状况，形成活泼、自主的教学方式，于是表演、游戏、小品、歌舞走进了课堂，成了课堂的主角，部分教师却也因此忽视了课堂实际效果，忽视了学习的过程中学生的参与度，忽视了学习方法的掌握。尤其是公开课上，老师们挖空心思把教学中的某一环节进行表演设计，课堂成了“游戏场”，讲台成了“舞台”。更有甚者，为使表演更精彩，在课前排练了很多次。当然，教室里是传来了学生的欢声笑语，表面上课堂气氛活跃了、热闹了，但是，学生到底收获了多少？学生的学习能力提高了多少？他们只是充当了一群看客，有时学生还会沉浸到游戏中，而忽视了文本的内容。而且有些教材中的相关内容，根本不适合小学生去表演，表演纯粹是画蛇添足。
只有真正把学生放在主体地位，关注学生对知识的掌握、技能的培养，关注学生的未来发展，关注学生在学习过程中所表现出的积极性、主动性、创造性，才能使我们的课堂走出困惑，实现高效。
二、小组学习只是“摆个样”
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程理念的指引下，为培养学生的合作意识和创新精神，营造和谐温馨的学习氛围，很多教师把小组合作学习作为课堂上一种常见的、主要的学习方式。于是小组合作学习的形式作为一种时尚在语文教学中频频亮相，特受老师们的青睐。每当有教研活动时，这个环节总会闪亮登场。但值得注意的是，它在实际操作过程中的效果常常不尽如人意。在许多优课的观摩中，我们不难发现小组合作学习只是一种形式，一种手段，它所取得的教学效果甚微。在语文课堂上经常看到这样的场面：教师只要提出一个问题，大家就开始热烈讨论。看似热热闹闹，其实没围绕主题，没解决实际问题；讨论几分钟后，时间一到，学生立即安静下来，然后各小组汇报交流讨论的结果，最后教师总结表扬各组的讨论情况。这样的流程几乎成了固定的模式。
我们应该认真地反思：怎样的学习方式才是有效的？如何培养学生的合作精神和探究意识？小组学习是否就是放手让学生自由学习？教师怎样融入到学生的学习活动中，共同参与？等等，这些问题急待解决。
要使小组合作学习真正达到培养学生合作精神的目的，发挥有效作用，必须做到：
1.小组合作学习的内容要有选择性，要根据学生实际和教学目标确定。在课堂上如果把不需要合作的内容或一些简单浅显的、毫无讨论价值的问题也放进了合作交流的进程中，只能使学生失去了参与讨论的兴趣，浪费课堂教学时间，教学效果当然不理想了。
2.加强小学生的自我管理能力。在学生形成合作学习的意识和能力的基础上，教师再及时给予指导，使学生眼中的合作讨论不只是个形式，而是学习过程中十分重要的一部分。
三、多媒体教学被泛滥
在科学技术日渐发达的今天，传统的教学方式逐为被现代化教学手段所替代。由一支粉笔、一本教科书到后来的幻灯、投影、录音机，再到今天的多媒体课件，我们不得不感慨如今的孩子真是幸福的、幸运的一代。曾经在课堂上老师们反复阐述而学生依然一知半解的知识点，在当今现代教学媒体的辅助下变得那么简单，从学生欣喜的眼神里知道他们学得轻松，我们不得不惊叹多媒体教学的魅力。它使教材活起来了，使静止的画面动起来了，使学生的积极性调动起来了，给学生创造了生动、活泼的学习环境，使他们入情入境掌握知识，寓教于乐、陶冶情操。事实证明：多媒体教学的确受学生的欢迎，它让我们的课堂不再死气沉沉，而是充满着欢乐、洋溢着激情。但泛滥地使用，也会带来很多弊端。
1.照搬课件。在实际教学过程中，很多教师只是在形式上运用了多媒体，按照课件的设计把一张张制作好的幻灯片展示给学生，学生在这里机械地接受知识。虽然画面那么逼真，声音如此甜美，学生犹如在欣赏动画片，但是，没有了教师生动言语的诱导、形象神态的感染，学生与老师之间的互动少了，交流也少了。
2.课件替代讲解。过多使用多媒体课件，让教师有了依赖性。殊不知，离开了教师的讲解，多媒体课件在唱独角戏，它的作用和优势将无法体现。有些老师为了更好地展示文本内容，为了活跃课堂气氛，为了吸引学生，把过多的时间和精力花在制作课件上，而忽视了对文本的解读和研究，多媒体呈现的时间多于学生思考、探讨、交流的时间，
课程改革对我们的课堂提出了新的要求，需要我们更新理念，不断创新。新课改下课堂教学的道路还很漫长，我们必须在轰轰烈烈的课改中进行冷静的思考，在充满激情的现代化教学中汲取传统教育的精髓。广大教师应在实践中反思，在反思中实践，这样，语文课堂教学才能真正焕发生机与活力，才能真正促进学生语文素养的提高，使语文课堂更加丰富多彩。
一、语文课堂成了“游戏场”
传统的语文课堂以教师的讲解为主，学生参与少了，思考的问题少了，课堂的气氛变得单调乏味。为改变这种状况，形成活泼、自主的教学方式，于是表演、游戏、小品、歌舞走进了课堂，成了课堂的主角，部分教师却也因此忽视了课堂实际效果，忽视了学习的过程中学生的参与度，忽视了学习方法的掌握。尤其是公开课上，老师们挖空心思把教学中的某一环节进行表演设计，课堂成了“游戏场”，讲台成了“舞台”。更有甚者，为使表演更精彩，在课前排练了很多次。当然，教室里是传来了学生的欢声笑语，表面上课堂气氛活跃了、热闹了，但是，学生到底收获了多少？学生的学习能力提高了多少？他们只是充当了一群看客，有时学生还会沉浸到游戏中，而忽视了文本的内容。而且有些教材中的相关内容，根本不适合小学生去表演，表演纯粹是画蛇添足。
只有真正把学生放在主体地位，关注学生对知识的掌握、技能的培养，关注学生的未来发展，关注学生在学习过程中所表现出的积极性、主动性、创造性，才能使我们的课堂走出困惑，实现高效。
二、小组学习只是“摆个样”
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程理念的指引下，为培养学生的合作意识和创新精神，营造和谐温馨的学习氛围，很多教师把小组合作学习作为课堂上一种常见的、主要的学习方式。于是小组合作学习的形式作为一种时尚在语文教学中频频亮相，特受老师们的青睐。每当有教研活动时，这个环节总会闪亮登场。但值得注意的是，它在实际操作过程中的效果常常不尽如人意。在许多优课的观摩中，我们不难发现小组合作学习只是一种形式，一种手段，它所取得的教学效果甚微。在语文课堂上经常看到这样的场面：教师只要提出一个问题，大家就开始热烈讨论。看似热热闹闹，其实没围绕主题，没解决实际问题；讨论几分钟后，时间一到，学生立即安静下来，然后各小组汇报交流讨论的结果，最后教师总结表扬各组的讨论情况。这样的流程几乎成了固定的模式。
我们应该认真地反思：怎样的学习方式才是有效的？如何培养学生的合作精神和探究意识？小组学习是否就是放手让学生自由学习？教师怎样融入到学生的学习活动中，共同参与？等等，这些问题急待解决。
要使小组合作学习真正达到培养学生合作精神的目的，发挥有效作用，必须做到：
1.小组合作学习的内容要有选择性，要根据学生实际和教学目标确定。在课堂上如果把不需要合作的内容或一些简单浅显的、毫无讨论价值的问题也放进了合作交流的进程中，只能使学生失去了参与讨论的兴趣，浪费课堂教学时间，教学效果当然不理想了。
2.加强小学生的自我管理能力。在学生形成合作学习的意识和能力的基础上，教师再及时给予指导，使学生眼中的合作讨论不只是个形式，而是学习过程中十分重要的一部分。
三、多媒体教学被泛滥
在科学技术日渐发达的今天，传统的教学方式逐为被现代化教学手段所替代。由一支粉笔、一本教科书到后来的幻灯、投影、录音机，再到今天的多媒体课件，我们不得不感慨如今的孩子真是幸福的、幸运的一代。曾经在课堂上老师们反复阐述而学生依然一知半解的知识点，在当今现代教学媒体的辅助下变得那么简单，从学生欣喜的眼神里知道他们学得轻松，我们不得不惊叹多媒体教学的魅力。它使教材活起来了，使静止的画面动起来了，使学生的积极性调动起来了，给学生创造了生动、活泼的学习环境，使他们入情入境掌握知识，寓教于乐、陶冶情操。事实证明：多媒体教学的确受学生的欢迎，它让我们的课堂不再死气沉沉，而是充满着欢乐、洋溢着激情。但泛滥地使用，也会带来很多弊端。
1.照搬课件。在实际教学过程中，很多教师只是在形式上运用了多媒体，按照课件的设计把一张张制作好的幻灯片展示给学生，学生在这里机械地接受知识。虽然画面那么逼真，声音如此甜美，学生犹如在欣赏动画片，但是，没有了教师生动言语的诱导、形象神态的感染，学生与老师之间的互动少了，交流也少了。
2.课件替代讲解。过多使用多媒体课件，让教师有了依赖性。殊不知，离开了教师的讲解，多媒体课件在唱独角戏，它的作用和优势将无法体现。有些老师为了更好地展示文本内容，为了活跃课堂气氛，为了吸引学生，把过多的时间和精力花在制作课件上，而忽视了对文本的解读和研究，多媒体呈现的时间多于学生思考、探讨、交流的时间，
课程改革对我们的课堂提出了新的要求，需要我们更新理念，不断创新。新课改下课堂教学的道路还很漫长，我们必须在轰轰烈烈的课改中进行冷静的思考，在充满激情的现代化教学中汲取传统教育的精髓。广大教师应在实践中反思，在反思中实践，这样，语文课堂教学才能真正焕发生机与活力，才能真正促进学生语文素养的提高，使语文课堂更加丰富多彩。