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[摘要] “教研训一体”是随着教师教育深入发展而出现的新机制，在“教学”、“研究”与“培训”之间，建立“以问题为中心、以学习为纽带、以活动为载体”相互关联和配合的新格局，推动学校不断改革创新。成都在新一轮的基地校建设中，将教育教学、教育研究和教师培训结为一体，实现教育改革、学校建设和教师发展有机结合，促进教育可持续发展。
关键词：教研训一体 校本研修
一、问题提出
成都市从2008年开始，全面推进研训一体的校本研修。2010年起大力实施教师发展基地学校建设，建并挂牌了100所中小学教师发展基地校，30所幼儿教师发展基地校和23所校长研修基地。在第一批基地校建设的基础上，2018年重新遴选并挂牌第二批教师发展基地学校（幼儿园）110所，校（园）长发展基地学校（幼儿园）53所。
为满足成都市教育局“统筹城乡教育综合改革试验区建设”及“成都教育现代化、信息化”建设的要求，以城乡统筹、内涵发展、提升质量为突破口，进一步深化改革、整合资源，教研训一体的校本研修契合成都教育发展需要，符合成都教师发展路径，能为第二批成都市教师发展基地校建设提供新的发展模式，为成都教育建设一支高素质专业化的教师队伍。
二、设计主张
教师发展必须突出教师的学习、反思和实践三者统一的特征。教师个体要想在学校这个系统中发挥作用，必须主动地发挥主观能动性，在教学中不断地实践、反思，再实践、再反思，以获得自我增强和自我发展。
三、项目设计
“教研训一体”是随着教师教育深入发展而出现的新机制，在“教学”、“研究”与“培训”之间，建立“以问题为中心、以学习为纽带、以活动为载体”相互关联和配合的新格局，贯穿于学校工作、解决学校中实际存在的问题，推动学校不断改革创新，实现可持续发展的新模式。[1]因此，“教研训一体”的校本研修，要实现教育改革、学校建设和教师发展有机结合;教育教学、教育研究和教师培训结为一体;主体意识、团队精神、进取行为互补共生;观念更新、能力修炼、绩效提升并行不悖;师德修养、职业理想、幸福体验水乳交融。
1.开展微型课题研究，激活校本研训活力。一旦教师追踪某个教学问题或借鉴他人的經验来解决某个问题，即转化为课题。微型课题的研究使“教师的研究就是工作，工作就是研究”激活了学校研训活力。微型课题研究的载体是课堂，教师通过课题研究全面地对学生学习目的、动机、学习心理、学习自主控制、学习习惯和学习技能进行精心指导，培养学生的综合学习能力，从而使学生终身受益。微型课题研究带动众多学科教师自觉投身于教改中去，提高了课堂效益，提升了教师的专业化发展。
2.强化反思性研究，引领教师持续改进。任何一位教师不能保证教育教学每一个环节都很完美，总会留下一些遗憾，教师应对教育教学过程及时反省、思考得与失，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，即教学后记、教育日志、教育案例和教育叙事等。因此，开设区域教师教学反思交流平台，汇聚学校教师的教师反思。这些来自教育教学实践的亲身体验和思考，对课程实施大有裨益，使教师的教育教学水平和能力得到螺旋式上升，逐步形成个性化的教学风格，并逐步成长为反思型教师。通过反思，改进教学，提高质量。
3.开展研究共同体建设，引领教师共同发展。组织申报并立项教师重点科研课题，立足于教师教育实践中面临的真问题，立足于实践情景研究，立足于不断拓展研究领域，内容涵盖教育教学管理、课堂教学有效性、德育实效性、教学模式、教育教学评价、校本课程开发、教师教学自我、学习方法指导以及校内外资源整合等方面。学校以研究共同体为中心，激励教师们进行教育科研，以课题研究为抓手，以科研促进教学，以科研促进教师共同发展。
4. 完善校本研修评价体系。校本研修的评价，是指对校本研修过程的各个环节与每种活动的进行情况作出的价值判断。包括对校本研修的整体评价，也包括对各个环节、活动、绩效和收益的分类评价。因此研究将完善评价体系和开发科学的评价工具。建立包括查验“投入”、关注“活动”、考察“产出”的分析框架，重点关注目标的针对性、措施的可行性、结果的实效性，具体内容含教师研修情况、校本研修工作情况以及教育研究成果的评价，建立起发展性的长效评价体系。[2]
四、结语
以成都市110所市级教师发展基地校为研究对象，围绕“教学”、“研究”、“培训”三维一体的校本研修实施路径，以项目为载体，任务驱动、资源提供、制度创新、学习实践共同体建设等手段，推动学校校本研修有效开展，为教师发展提供新的资源与模式。
在今后的研究和实践中，将理清教研训一体化的内涵与外延，融合110所教师发展基地校的思路与实践，并在实践中深度挖掘教师与学校的实际需要，系统化和主题化地设计活动，为教师协作共进提供经验参照，充分发挥辐射引领作用，促进成都教育城乡一体化统筹均衡发展。
参考文献：
[1] 谭文丽，黄祥勇，王琴等.建设教师发展基地校推进校本研修有效开展[J]，教育科学论坛.2019.5：64
[2] 谭文丽编著.教师教育进行时：成都的实践与思考[M].北京：教育科学出版社，2015.9：160
四川省 成都市 成都市教育科学研究院 王琴
关键词：教研训一体 校本研修
一、问题提出
成都市从2008年开始，全面推进研训一体的校本研修。2010年起大力实施教师发展基地学校建设，建并挂牌了100所中小学教师发展基地校，30所幼儿教师发展基地校和23所校长研修基地。在第一批基地校建设的基础上，2018年重新遴选并挂牌第二批教师发展基地学校（幼儿园）110所，校（园）长发展基地学校（幼儿园）53所。
为满足成都市教育局“统筹城乡教育综合改革试验区建设”及“成都教育现代化、信息化”建设的要求，以城乡统筹、内涵发展、提升质量为突破口，进一步深化改革、整合资源，教研训一体的校本研修契合成都教育发展需要，符合成都教师发展路径，能为第二批成都市教师发展基地校建设提供新的发展模式，为成都教育建设一支高素质专业化的教师队伍。
二、设计主张
教师发展必须突出教师的学习、反思和实践三者统一的特征。教师个体要想在学校这个系统中发挥作用，必须主动地发挥主观能动性，在教学中不断地实践、反思，再实践、再反思，以获得自我增强和自我发展。
三、项目设计
“教研训一体”是随着教师教育深入发展而出现的新机制，在“教学”、“研究”与“培训”之间，建立“以问题为中心、以学习为纽带、以活动为载体”相互关联和配合的新格局，贯穿于学校工作、解决学校中实际存在的问题，推动学校不断改革创新，实现可持续发展的新模式。[1]因此，“教研训一体”的校本研修，要实现教育改革、学校建设和教师发展有机结合;教育教学、教育研究和教师培训结为一体;主体意识、团队精神、进取行为互补共生;观念更新、能力修炼、绩效提升并行不悖;师德修养、职业理想、幸福体验水乳交融。
1.开展微型课题研究，激活校本研训活力。一旦教师追踪某个教学问题或借鉴他人的經验来解决某个问题，即转化为课题。微型课题的研究使“教师的研究就是工作，工作就是研究”激活了学校研训活力。微型课题研究的载体是课堂，教师通过课题研究全面地对学生学习目的、动机、学习心理、学习自主控制、学习习惯和学习技能进行精心指导，培养学生的综合学习能力，从而使学生终身受益。微型课题研究带动众多学科教师自觉投身于教改中去，提高了课堂效益，提升了教师的专业化发展。
2.强化反思性研究，引领教师持续改进。任何一位教师不能保证教育教学每一个环节都很完美，总会留下一些遗憾，教师应对教育教学过程及时反省、思考得与失，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，即教学后记、教育日志、教育案例和教育叙事等。因此，开设区域教师教学反思交流平台，汇聚学校教师的教师反思。这些来自教育教学实践的亲身体验和思考，对课程实施大有裨益，使教师的教育教学水平和能力得到螺旋式上升，逐步形成个性化的教学风格，并逐步成长为反思型教师。通过反思，改进教学，提高质量。
3.开展研究共同体建设，引领教师共同发展。组织申报并立项教师重点科研课题，立足于教师教育实践中面临的真问题，立足于实践情景研究，立足于不断拓展研究领域，内容涵盖教育教学管理、课堂教学有效性、德育实效性、教学模式、教育教学评价、校本课程开发、教师教学自我、学习方法指导以及校内外资源整合等方面。学校以研究共同体为中心，激励教师们进行教育科研，以课题研究为抓手，以科研促进教学，以科研促进教师共同发展。
4. 完善校本研修评价体系。校本研修的评价，是指对校本研修过程的各个环节与每种活动的进行情况作出的价值判断。包括对校本研修的整体评价，也包括对各个环节、活动、绩效和收益的分类评价。因此研究将完善评价体系和开发科学的评价工具。建立包括查验“投入”、关注“活动”、考察“产出”的分析框架，重点关注目标的针对性、措施的可行性、结果的实效性，具体内容含教师研修情况、校本研修工作情况以及教育研究成果的评价，建立起发展性的长效评价体系。[2]
四、结语
以成都市110所市级教师发展基地校为研究对象，围绕“教学”、“研究”、“培训”三维一体的校本研修实施路径，以项目为载体，任务驱动、资源提供、制度创新、学习实践共同体建设等手段，推动学校校本研修有效开展，为教师发展提供新的资源与模式。
在今后的研究和实践中，将理清教研训一体化的内涵与外延，融合110所教师发展基地校的思路与实践，并在实践中深度挖掘教师与学校的实际需要，系统化和主题化地设计活动，为教师协作共进提供经验参照，充分发挥辐射引领作用，促进成都教育城乡一体化统筹均衡发展。
参考文献：
[1] 谭文丽，黄祥勇，王琴等.建设教师发展基地校推进校本研修有效开展[J]，教育科学论坛.2019.5：64
[2] 谭文丽编著.教师教育进行时：成都的实践与思考[M].北京：教育科学出版社，2015.9：160
四川省 成都市 成都市教育科学研究院 王琴