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《新课标》明确指出,“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”。《新课标》同时强调,要把传统“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑“以学生发展为主要目的”。教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。“倡导自主学习”,就是要让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的习惯需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关,这就要求教师提高自己的整体素质,注重对学生自主学习能力的培养。
一、增加学生的操作机会
心理学研究表明,学生的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此,教师应尽量给学生提供可进行学习的感性材料,加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为抽象历史知识的支柱。例如,在讲高中历史必修一中的三省六部制的时候,让学生扮演皇帝和三省长官讨论某一事情的重大决策,最后得出皇帝通过削弱相权以加强君权,让学生观察比较。在这个过程中,教师尽量不要干涉学生的活动,让学生独立自主地把任务完成。随后,在教师的引导下,再让学生分别将自己比较观察的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时,课堂气氛热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。
二、提供学生质疑的空间
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此,在历史教学中教师要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中教师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发学生自己学会解决问题。拓宽学生的知识层面,让学生根据自己的理解,采用尽可能多的方法来解答,最后教师对学生的方法进行归纳。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处,学习更有兴趣了。通过这样的教育,不仅使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时学会运用转化的思想,提高解决问题的能力。
三、开展教学活动中的小组合作
21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授历史知识,更重要的是培养学生自主探究,主动获取历史知识的能力。“小组合作模式”是实现这一目标的重要途径。有效的历史活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式。因此小组合作学习是时代赋予历史教学活动的要求。
在历史教学中有效地开展小组合作学习活动,首先要对合作学习小组的成员合理搭配;其次要培养学生良好的合作习惯;最后,在小组合作中教师还应注意以下几点问题:
1.给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步地过河,到让学生自己淌着过河。在教学过程中,可以放手让学生根据已有的知识试做习题,结果可能达到意想不到的教学效果。学生的方法会多种多样,教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样,在试做的过程中,培养了学生自主学习的能力。
2.合作学习应正确处理组内优等生与学困生的关系,达到人人参与学习过程,人人尝试成功喜悦的目的。我校本学期推行“163四步八阶教学策略研究”就是让一部分优等生充当小老师去帮助学困生,取得了比较好的效果。
3.合作学习中教师要精心设计问题,要有利于促进学生动脑,主动探究历史知识,有利于集体研究,促进合作学习。
在这个过程中,教师尽量不要干涉学生的活动,让学生独立自主地把任务完成。随后,在教师的引导下,再让学生分别将自己比较观察的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时,课堂气氛热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。
四、指导学生运用旧知识学习新知识,培养独立思考,独立获取知识的能力
引导学生运用已有的知识获取新知识,这是最高的学习技巧。历史知识一环扣一环,根据学生认知特点,教材内容的螺旋式上升编排,他们纵有联系,横有发展,形成知识网络。所以学习新知识时,找准新旧知识过渡的“桥”,让学生主动地发现规律,掌握规律,有利于能力培养。
培养学生自主学习能力,让学生主动学习,真正体会到历史学习的趣味性和实用性,使学生发现历史、喜欢历史,并让学生置身于历史问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。笔者相信,在教学中给予学生足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
一、增加学生的操作机会
心理学研究表明,学生的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此,教师应尽量给学生提供可进行学习的感性材料,加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为抽象历史知识的支柱。例如,在讲高中历史必修一中的三省六部制的时候,让学生扮演皇帝和三省长官讨论某一事情的重大决策,最后得出皇帝通过削弱相权以加强君权,让学生观察比较。在这个过程中,教师尽量不要干涉学生的活动,让学生独立自主地把任务完成。随后,在教师的引导下,再让学生分别将自己比较观察的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时,课堂气氛热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。
二、提供学生质疑的空间
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此,在历史教学中教师要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中教师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发学生自己学会解决问题。拓宽学生的知识层面,让学生根据自己的理解,采用尽可能多的方法来解答,最后教师对学生的方法进行归纳。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处,学习更有兴趣了。通过这样的教育,不仅使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时学会运用转化的思想,提高解决问题的能力。
三、开展教学活动中的小组合作
21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授历史知识,更重要的是培养学生自主探究,主动获取历史知识的能力。“小组合作模式”是实现这一目标的重要途径。有效的历史活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式。因此小组合作学习是时代赋予历史教学活动的要求。
在历史教学中有效地开展小组合作学习活动,首先要对合作学习小组的成员合理搭配;其次要培养学生良好的合作习惯;最后,在小组合作中教师还应注意以下几点问题:
1.给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步地过河,到让学生自己淌着过河。在教学过程中,可以放手让学生根据已有的知识试做习题,结果可能达到意想不到的教学效果。学生的方法会多种多样,教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样,在试做的过程中,培养了学生自主学习的能力。
2.合作学习应正确处理组内优等生与学困生的关系,达到人人参与学习过程,人人尝试成功喜悦的目的。我校本学期推行“163四步八阶教学策略研究”就是让一部分优等生充当小老师去帮助学困生,取得了比较好的效果。
3.合作学习中教师要精心设计问题,要有利于促进学生动脑,主动探究历史知识,有利于集体研究,促进合作学习。
在这个过程中,教师尽量不要干涉学生的活动,让学生独立自主地把任务完成。随后,在教师的引导下,再让学生分别将自己比较观察的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时,课堂气氛热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。
四、指导学生运用旧知识学习新知识,培养独立思考,独立获取知识的能力
引导学生运用已有的知识获取新知识,这是最高的学习技巧。历史知识一环扣一环,根据学生认知特点,教材内容的螺旋式上升编排,他们纵有联系,横有发展,形成知识网络。所以学习新知识时,找准新旧知识过渡的“桥”,让学生主动地发现规律,掌握规律,有利于能力培养。
培养学生自主学习能力,让学生主动学习,真正体会到历史学习的趣味性和实用性,使学生发现历史、喜欢历史,并让学生置身于历史问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。笔者相信,在教学中给予学生足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。