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摘要：创建高效课堂，是我们教师共同追求的目标。笔者在教学实践中进行如下的尝试：认真备课、合理创设教学情境；要注重学生的感悟和体会，培养学生的操作能力；加强小组合作学习，培养合作意识。这样可以使教师的教和学生的学有机地结合起来，收到良好的教学效果。在教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，打造高效的课堂教学，是值得我们每位教师永远研究的课题。
关键词：高效；情境；感受；体会；操作；合作学习
扎实、高效的课堂教学是指教师在有限的时间内，采取恰当有效的教学方式，运用精准而生动的语言，最大限度优化课堂教学效果。它是一个以教师为主导、学生为主体、以训练为主线的课堂教学结构，是追求生本和高效的课堂。下面笔者结合教学实践，谈几点体会：
一、“吃透”教材，深入了解学生
1、认真钻研教材，准确使用教材。教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。要想提高课堂教学效果，教师必须“吃透”教材，把教材的意图内化为自己的思想方法和设计理念，敢于创新，上课时才能挥洒自如，得心应手；教师教得轻松，学生学得愉快.
2、全面了解、分析學生。新版教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体的情境中学数学，但有时难免不能因生制宜。这就要求教师在深入挖掘教材的前提下，细致入微地了解学生已有的知识背景和生活经验。分析学生的理解和接受能力，明确学生的兴趣爱好以及思维的深度和广度，以采取教学策略服务学生。适合的才是最好的，正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法。”
二、创设有效的教学情境
创设情境要为教学服务，生动有趣、学生喜闻乐见的教学情境是提高课堂教学效果的有效途径。情境创设巧妙，不仅可以调动学生的学习积极性，还能融洽师生感情，引发学生的思考。例如，笔者在教学“0和任何数相乘都得0”的过程中，创设如下情境：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？老师给你们讲一段《西游记》里的故事，听说王母娘娘要开蟠桃会，孙悟空特别想吃蟠桃，因为听说吃了蟠桃会长生不老！他偷偷溜进蟠桃园，果然看见桌子上摆着七个盘子，每个盘子里放着一个又大又红的蟠桃。孙悟空迫不及待跳上桌子，开心地吃起来，不一会儿，盘子里的蟠桃被吃光了……师略有停顿后问：“同学们想一想，盘子里还剩几个桃？”这时学生还沉浸在故事之中，兴趣盎然地回答：“还有0个。”学生经过思考很快列出0×7=0的算式，从而得出0和任何数相乘都得0的结论。
三、注重学生的感受和体验
量与计量的各种概念，如千米、吨、秒等，都与人们生活、生产密切相关。但这些概念又很抽象，如果学生不理解，很容易闹笑话，会产生如小明的身高13米、小学生的体重约25克等一系列脱离实际的判断。怎样使学生既能理解又能运用呢？笔者在教学《千米的认识》时，把全班学生带到跑道上，先介绍跑道一圈是400米，然后提问：“1000米应该怎样走？”学生纷纷议论：“该走两圈半。”我们确定好起点和终点后，记住开始的时刻为10：50。匀速走完一千米后，看一下结束的时刻为11：03。此刻笔者向学生提出的第一个问题是：“我们用了多长时间？”学生回答：“13分钟。”第二个问题是：“走完一千米你有什么感受？”学生略显疲惫地说：“一千米还是很远的。”通过让学生亲身体会，不仅使他们感受到一千米有多远、走一千米大约用多长时间，还复习了“经历一段时间”这种类型题的算法，真是一举多得。
四、加强学生动手操作能力
小学中低年段的学生，直观形象思维占主导地位，动手操作是一种多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿洲国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作的重要性。实践出真知，一遍确有成效的实际操作胜于百遍说教。例如，笔者在教学《角的初步认识》时，通过以下几步认识角：①观看美丽的校园图片“找角”，使学生初步建立角的表象；②观察身边的物体“指角”，使学生确立了角是由一个顶点引发的两条射线组成；③比赛“折角”，进一步巩固角的特征；④“做活动的角”使学生体会到角的大小与角的两边张开的幅度有关；⑤“画角确定角的各部分名称”。通过以上操作，学生体会到生活中处处充满数学。只要留心，就一定能学到更多的数学知识。
五、培养小组合作学习能力
根据学生能力的大小以及个性差异进行分组，让每组都有不同层次的学生，尽可能地让每个学生都有说话的机会。让他们在合作中学会倾听，敢于表达自己的见解，也能从别人的观点中得到启示，从而完善自己的观点。教师是小组合作的组织者、调控者、又是直接参与者；教师在合作前要提出明确的要求和学习任务，给学生们独立思考的时间和相互讨论的空间。还要在巡视的过程中观察每个学生的表现，看他们是否全部参与其中，讨论的效果如何，并适当给予建议和意见，从而培养学生们的合作意识和创新精神。
总之，在教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，打造高效的课堂教学，是值得我们每位教师永远研究的课题。
关键词：高效；情境；感受；体会；操作；合作学习
扎实、高效的课堂教学是指教师在有限的时间内，采取恰当有效的教学方式，运用精准而生动的语言，最大限度优化课堂教学效果。它是一个以教师为主导、学生为主体、以训练为主线的课堂教学结构，是追求生本和高效的课堂。下面笔者结合教学实践，谈几点体会：
一、“吃透”教材，深入了解学生
1、认真钻研教材，准确使用教材。教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。要想提高课堂教学效果，教师必须“吃透”教材，把教材的意图内化为自己的思想方法和设计理念，敢于创新，上课时才能挥洒自如，得心应手；教师教得轻松，学生学得愉快.
2、全面了解、分析學生。新版教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体的情境中学数学，但有时难免不能因生制宜。这就要求教师在深入挖掘教材的前提下，细致入微地了解学生已有的知识背景和生活经验。分析学生的理解和接受能力，明确学生的兴趣爱好以及思维的深度和广度，以采取教学策略服务学生。适合的才是最好的，正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法。”
二、创设有效的教学情境
创设情境要为教学服务，生动有趣、学生喜闻乐见的教学情境是提高课堂教学效果的有效途径。情境创设巧妙，不仅可以调动学生的学习积极性，还能融洽师生感情，引发学生的思考。例如，笔者在教学“0和任何数相乘都得0”的过程中，创设如下情境：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？老师给你们讲一段《西游记》里的故事，听说王母娘娘要开蟠桃会，孙悟空特别想吃蟠桃，因为听说吃了蟠桃会长生不老！他偷偷溜进蟠桃园，果然看见桌子上摆着七个盘子，每个盘子里放着一个又大又红的蟠桃。孙悟空迫不及待跳上桌子，开心地吃起来，不一会儿，盘子里的蟠桃被吃光了……师略有停顿后问：“同学们想一想，盘子里还剩几个桃？”这时学生还沉浸在故事之中，兴趣盎然地回答：“还有0个。”学生经过思考很快列出0×7=0的算式，从而得出0和任何数相乘都得0的结论。
三、注重学生的感受和体验
量与计量的各种概念，如千米、吨、秒等，都与人们生活、生产密切相关。但这些概念又很抽象，如果学生不理解，很容易闹笑话，会产生如小明的身高13米、小学生的体重约25克等一系列脱离实际的判断。怎样使学生既能理解又能运用呢？笔者在教学《千米的认识》时，把全班学生带到跑道上，先介绍跑道一圈是400米，然后提问：“1000米应该怎样走？”学生纷纷议论：“该走两圈半。”我们确定好起点和终点后，记住开始的时刻为10：50。匀速走完一千米后，看一下结束的时刻为11：03。此刻笔者向学生提出的第一个问题是：“我们用了多长时间？”学生回答：“13分钟。”第二个问题是：“走完一千米你有什么感受？”学生略显疲惫地说：“一千米还是很远的。”通过让学生亲身体会，不仅使他们感受到一千米有多远、走一千米大约用多长时间，还复习了“经历一段时间”这种类型题的算法，真是一举多得。
四、加强学生动手操作能力
小学中低年段的学生，直观形象思维占主导地位，动手操作是一种多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿洲国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作的重要性。实践出真知，一遍确有成效的实际操作胜于百遍说教。例如，笔者在教学《角的初步认识》时，通过以下几步认识角：①观看美丽的校园图片“找角”，使学生初步建立角的表象；②观察身边的物体“指角”，使学生确立了角是由一个顶点引发的两条射线组成；③比赛“折角”，进一步巩固角的特征；④“做活动的角”使学生体会到角的大小与角的两边张开的幅度有关；⑤“画角确定角的各部分名称”。通过以上操作，学生体会到生活中处处充满数学。只要留心，就一定能学到更多的数学知识。
五、培养小组合作学习能力
根据学生能力的大小以及个性差异进行分组，让每组都有不同层次的学生，尽可能地让每个学生都有说话的机会。让他们在合作中学会倾听，敢于表达自己的见解，也能从别人的观点中得到启示，从而完善自己的观点。教师是小组合作的组织者、调控者、又是直接参与者；教师在合作前要提出明确的要求和学习任务，给学生们独立思考的时间和相互讨论的空间。还要在巡视的过程中观察每个学生的表现，看他们是否全部参与其中，讨论的效果如何，并适当给予建议和意见，从而培养学生们的合作意识和创新精神。
总之，在教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，打造高效的课堂教学，是值得我们每位教师永远研究的课题。