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物理实验是学生学习物理知识的重要基础。学生对实验的基本操作、基本方法和基本技能的掌握有助与学生对物理概念和规律的认识；有助于对学生科学态度的培养、优秀品格的塑造；有助于学生创新意识和创新能力的培养。随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学显得尤其重要。如何培养学生的创新能力，是当今教学中面临的严肃问题：
一、现阶段物理实验存在的问题制约了创新能力的培养
首先，实际实验开出率不高，效果不尽如人意，现在对实验课的实验要求普遍较高，投入的资金也不少，可真真能起到实效的却不多。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。其次，学校和学生普遍存在着轻实验的思想，在不少学校存在“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。大多数的学校没有配备的专业的实验教师，少数学校虽然有配备的可这些教师通常也都是学校的照顾对象，不能担任实验教学的任务，代课教师没有足够的精力在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，不能有计划、有目的培养学生的实验能力缺乏系统性。再次，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生缺少动手和动脑的机会。最后还有实验教学模式僵化，教学方式呆板，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去分析与思考。
二、在实验教学中培养学生的学习兴趣
适当介绍一些物理历史趣闻可以增强课堂的趣味性。科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是八年级学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。例如，在讲引言时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，与学生的认知发生冲突，激发学生的好奇性，再把乒乓球放在漏斗下边，用力向下吹，乒乓球并没有被吹走，而是在漏斗口旋转，设疑激趣，激发学生的学习动力。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们亲身感受到大气压的存在与巨大，用两张纸垂直放置从中间向下吹气，纸不但没有被吹开反而紧贴在一起，使学生感受到流体压强与流速的关系，这样就会使学生对物理课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。同时，在教学中讲述一些相关的物理历史趣闻，并配上卡通化的视频课件，如阿基米德验证黄金王冠的故事、牛顿误将手表当鸡蛋煮的故事等等。这样的初中物理课堂对学生必将更具吸引力。
三、在实验教学中培养学生的创新意识
创新能力的培养是物理实验的重点和难点，是实验的关键所在。创新能力首先要求和谐的教学环境，牢固的知识基础和科学的创造思维，要求以教师的创新示范为前提，学生的主動求新求异为根本。许多科学创造发明都源于科学实验，而个性发展的特征是标新立异，这是培养创造性的重要因素，在科学发明创造中也起着举足轻重的作用。向创新式、应用式实验过渡，注重尊重学生的个性发展，采取独立设计方案，积极参与实验的做法，来促进学生创新能力的形成。主要加强对学生的思维启迪，通过启发式、讨论式、研究式等教育方式，巧设疑问，引导学生对实验过程进行质疑、批判、探究、分析、解决新问题，真正获取知识并提高创新能力，让学生在实验前设计初步的实验方案，其目的也在于此。通过运用实验原理对实验过程的设想、分析、把学生自己的个性融入到实验中去，提出自己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心理定势，求新、求异、创新的过程。到学生分组实验课时，再把一个思考的过程简略的分析给学生，起到“师傅领进门”的作用，同时让学生跟老师的方案、或者学生之间的方案进行对照分析，通过争论辩论、方案择优、实验验证、再分析提高的过程，从而激发学生开展实验的兴趣，体验创造的乐趣，激发创新的意识。同时，如果方案通过师生交流确定了，还可以提高实验的效率。
四、在实验教学中培养学生综合素质
注重加强学生在操作过程和问题讨论等方面的合作，培养他们的合作精神。除了尽可能安排两人一组做实验、以小组为单位报告实验结果，在时间许可，并且操作要求较高的实验，经常让学生转换角色做第二遍，还注意多让学生展示、多用学生对学生进行评价。表达能力是现代人才必不可少的一种能力。实践中，我们尤其要重视对学生的自学能力和表达能力的培养。如组织学生在实验前口头叙述实验步骤及实验结果的预测，实验完后写实验报告等形式。让学生有充分的机会口头交流实验心得，使实验内容得以巩固。对学生实验则要求学生：每做完一个实验均要完成实验报告，设计实验方案和撰写物理小论文等。
总之：一个合理的初中物理实验教学，不但可以增强学生的学习兴趣，培养学生自学能力，而且可以培养学生尊重事实、坚持真理的科学态度等。总之，只要我们物理教师更新观念，勤于思考，勇于探索，就一定能使素质教育在物理实验教学过程中得到很好的实施。
参考文献：
[1] 汪伦. 《 教室里的物理知识 》 [J].物理教学探讨，
[2] 经柏龙. 《 教师专业化背景下的教育理论与实践》
[3] 代富斌. 《中学物理实验教学与素质教育的探讨》 [J].科技教育
一、现阶段物理实验存在的问题制约了创新能力的培养
首先，实际实验开出率不高，效果不尽如人意，现在对实验课的实验要求普遍较高，投入的资金也不少，可真真能起到实效的却不多。不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。其次，学校和学生普遍存在着轻实验的思想，在不少学校存在“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。大多数的学校没有配备的专业的实验教师，少数学校虽然有配备的可这些教师通常也都是学校的照顾对象，不能担任实验教学的任务，代课教师没有足够的精力在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，不能有计划、有目的培养学生的实验能力缺乏系统性。再次，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生缺少动手和动脑的机会。最后还有实验教学模式僵化，教学方式呆板，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去分析与思考。
二、在实验教学中培养学生的学习兴趣
适当介绍一些物理历史趣闻可以增强课堂的趣味性。科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是八年级学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。例如，在讲引言时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，与学生的认知发生冲突，激发学生的好奇性，再把乒乓球放在漏斗下边，用力向下吹，乒乓球并没有被吹走，而是在漏斗口旋转，设疑激趣，激发学生的学习动力。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们亲身感受到大气压的存在与巨大，用两张纸垂直放置从中间向下吹气，纸不但没有被吹开反而紧贴在一起，使学生感受到流体压强与流速的关系，这样就会使学生对物理课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。同时，在教学中讲述一些相关的物理历史趣闻，并配上卡通化的视频课件，如阿基米德验证黄金王冠的故事、牛顿误将手表当鸡蛋煮的故事等等。这样的初中物理课堂对学生必将更具吸引力。
三、在实验教学中培养学生的创新意识
创新能力的培养是物理实验的重点和难点，是实验的关键所在。创新能力首先要求和谐的教学环境，牢固的知识基础和科学的创造思维，要求以教师的创新示范为前提，学生的主動求新求异为根本。许多科学创造发明都源于科学实验，而个性发展的特征是标新立异，这是培养创造性的重要因素，在科学发明创造中也起着举足轻重的作用。向创新式、应用式实验过渡，注重尊重学生的个性发展，采取独立设计方案，积极参与实验的做法，来促进学生创新能力的形成。主要加强对学生的思维启迪，通过启发式、讨论式、研究式等教育方式，巧设疑问，引导学生对实验过程进行质疑、批判、探究、分析、解决新问题，真正获取知识并提高创新能力，让学生在实验前设计初步的实验方案，其目的也在于此。通过运用实验原理对实验过程的设想、分析、把学生自己的个性融入到实验中去，提出自己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心理定势，求新、求异、创新的过程。到学生分组实验课时，再把一个思考的过程简略的分析给学生，起到“师傅领进门”的作用，同时让学生跟老师的方案、或者学生之间的方案进行对照分析，通过争论辩论、方案择优、实验验证、再分析提高的过程，从而激发学生开展实验的兴趣，体验创造的乐趣，激发创新的意识。同时，如果方案通过师生交流确定了，还可以提高实验的效率。
四、在实验教学中培养学生综合素质
注重加强学生在操作过程和问题讨论等方面的合作，培养他们的合作精神。除了尽可能安排两人一组做实验、以小组为单位报告实验结果，在时间许可，并且操作要求较高的实验，经常让学生转换角色做第二遍，还注意多让学生展示、多用学生对学生进行评价。表达能力是现代人才必不可少的一种能力。实践中，我们尤其要重视对学生的自学能力和表达能力的培养。如组织学生在实验前口头叙述实验步骤及实验结果的预测，实验完后写实验报告等形式。让学生有充分的机会口头交流实验心得，使实验内容得以巩固。对学生实验则要求学生：每做完一个实验均要完成实验报告，设计实验方案和撰写物理小论文等。
总之：一个合理的初中物理实验教学，不但可以增强学生的学习兴趣，培养学生自学能力，而且可以培养学生尊重事实、坚持真理的科学态度等。总之，只要我们物理教师更新观念，勤于思考，勇于探索，就一定能使素质教育在物理实验教学过程中得到很好的实施。
参考文献：
[1] 汪伦. 《 教室里的物理知识 》 [J].物理教学探讨，
[2] 经柏龙. 《 教师专业化背景下的教育理论与实践》
[3] 代富斌. 《中学物理实验教学与素质教育的探讨》 [J].科技教育