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舞蹈是人的情感的产物，是内心激动的“外化”，它是通过被抽象化的人体外部形象的舞蹈动作语汇，包括动律、手势、舞姿、造型、表情等舞蹈的表现形式，来表达人们内部精神强烈的情感感受和美的意念，并相辅相成地反作用于人的情感。艺术家有意识地把握自己的动作，使它按一定节奏在时间和空间内延伸，在动中做出姿态，在静中形成语言，表达人的思想感情、生活理想和审美要求，它即供人们欣赏、娱乐，也具有宣传、教育作用。
情感教育是素质教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，形成独立健全的个性与人格特征，促进学生德、智、体、美全面发展。
如何在舞蹈教学中运用科学的教学方法，巧妙的把情感教育潜移默化渗透在教育教学过程中，使学生身心在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受舞蹈形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，形成活泼、开朗、热情、大方的性格，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，达到思想和艺术的完美结合的教学效果，多年的舞蹈教学实践我找到了几个切合点。
一、以情入手，以情带形，以形显情。
情感教育是没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据教育教学中学生的实际情况，创造性地开展工作。而舞蹈中的情感教育是要通过美的舞蹈形式手段，致力激发学生的情绪和情感交流，达到振奋情绪，净化心灵的目的。并Ⅱ它能通过真、善、美的舞蹈形象浸透孩子的心田，感染他们的思想，陶冶他们的情操，使学生身心感到愉快的教育。
如：我所创编的少儿舞蹈《当我戴上红领巾时》，通过红领巾的诉说，展现英雄人物为革命而献出年轻生命的画面，告诉孩子红领巾是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，是红旗的一角，我们应该珍惜这来之不易的美好新生活，要继承革命先烈的遗志，好好学习，时刻准备着为共产主义事业而奋斗。舞蹈主题鲜明，形象突出，把抽象的道德原则化为生动易懂的舞蹈形式，对学生进行爱国主义情感教育。而舞蹈中设计的英雄人物形象和画面对学生产生了巨大的教育和感染作用，它深刻地影响着学生的思想和行动，激起丰富的情感和想象，激发学生热爱我们祖国、热爱党、热爱人民，做共产主义接班人的深厚情感。
二、在感受中接受情感教育。
情感教育是素质教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育仍属素质教育范畴，素质教育的关键问题内蒙内化。所谓内化是把思想规范，道德准则等等外部的东西转化为孩子自身内部东西。而内给的关键在于情感与情感教育。舞蹈作为内心情感的重要表现形式是人类文明的重要标志。也就是说，在精美的舞蹈艺术构思中，把思想感情，生动的形象、丰富的想象统一起来、融化起来，使塑造的形象舞蹈化，只有这样才能唤起人们的美感，人们才能喜爱接受和欣赏。
特别是少儿舞蹈是由孩子们自己表演的舞蹈，要让观众直接感受到剧中人的情感形象，表演者首先要尽情地把剧中情通过自己内心的真诚情感表现作品的主题。在教舞蹈时要注意把动作和表情统一起来。给学生讲述舞蹈的情感基调，每一段舞蹈都有自己所要表达的思想，都应有与其相符合的情绪，这样才更便于学生理解。孩子要表现剧中人的喜、怒、衷、乐，自己先要体验感受生活中的真、善、美，这个过程本身已自然地、浅移默化地进行了情感的教育。如：我在编导少儿舞蹈《手拉手》时，主题以表现边远山区的孩子渴望上学，城市的孩子伸出热情友愛的手帮助他们，他们呼吁，只要我们手拉手，世界将变成美好的人间。学生们把自己对作品的情感，通过渴望的眼神、无助的表情和向前滑跪、旋转、呼喊等舞蹈动作，真诚的表现出来，不但在心灵中感受到失学儿童的真实地情感，认识了解到他们贫困的生活，更是一种自我教育的过程，让学生懂得要关爱他人、帮助他人的美德，这将在他们的心灵中留下深刻的印象。
三、舞蹈教育是全方位素质教育的组成部分。
实施素质教育是我国社会发展对教育的客观要求。中国教育改革和发展纲要指出“要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，”舞蹈的教育功能是不可忽略的。我们要通过舞蹈的审美教育功能，在道德品质上和思想情操上教育学生，培养学生良好的个性品质，使学生从情感上受到感染和教育，发自内心的体验到这一原则的崇高性，把它变为自己内心的善良美德，并主动采取实际行动来培养自己有宽阔的胸怀、顽强的毅力、高雅的气质、强健的体魄、坚定的自信、丰富的想象力，形成独立健全的个性与人格特征。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个真正的人不能设想没有善良的情感。”素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，特别是学生情感发展。重视情感与情感教育在学生整体素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的一个实质性区别。舞蹈教育对学生是最好的情感教育手段，它符合少年儿童简单的、直觉的是非善恶观念，以及自发的、朴素的崇正厌邪的情感和纯真行为的心理特点。同时还可以满足少年儿童想象、联想、思维和创造性表现，交流合作的需要，积极的引导学生的身心发展，形成活泼、开朗、热情、大方的性格，我们应充分发挥舞蹈教育的这一功能。
情感教育是素质教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，形成独立健全的个性与人格特征，促进学生德、智、体、美全面发展。
如何在舞蹈教学中运用科学的教学方法，巧妙的把情感教育潜移默化渗透在教育教学过程中，使学生身心在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受舞蹈形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，形成活泼、开朗、热情、大方的性格，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，达到思想和艺术的完美结合的教学效果，多年的舞蹈教学实践我找到了几个切合点。
一、以情入手，以情带形，以形显情。
情感教育是没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据教育教学中学生的实际情况，创造性地开展工作。而舞蹈中的情感教育是要通过美的舞蹈形式手段，致力激发学生的情绪和情感交流，达到振奋情绪，净化心灵的目的。并Ⅱ它能通过真、善、美的舞蹈形象浸透孩子的心田，感染他们的思想，陶冶他们的情操，使学生身心感到愉快的教育。
如：我所创编的少儿舞蹈《当我戴上红领巾时》，通过红领巾的诉说，展现英雄人物为革命而献出年轻生命的画面，告诉孩子红领巾是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，是红旗的一角，我们应该珍惜这来之不易的美好新生活，要继承革命先烈的遗志，好好学习，时刻准备着为共产主义事业而奋斗。舞蹈主题鲜明，形象突出，把抽象的道德原则化为生动易懂的舞蹈形式，对学生进行爱国主义情感教育。而舞蹈中设计的英雄人物形象和画面对学生产生了巨大的教育和感染作用，它深刻地影响着学生的思想和行动，激起丰富的情感和想象，激发学生热爱我们祖国、热爱党、热爱人民，做共产主义接班人的深厚情感。
二、在感受中接受情感教育。
情感教育是素质教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育仍属素质教育范畴，素质教育的关键问题内蒙内化。所谓内化是把思想规范，道德准则等等外部的东西转化为孩子自身内部东西。而内给的关键在于情感与情感教育。舞蹈作为内心情感的重要表现形式是人类文明的重要标志。也就是说，在精美的舞蹈艺术构思中，把思想感情，生动的形象、丰富的想象统一起来、融化起来，使塑造的形象舞蹈化，只有这样才能唤起人们的美感，人们才能喜爱接受和欣赏。
特别是少儿舞蹈是由孩子们自己表演的舞蹈，要让观众直接感受到剧中人的情感形象，表演者首先要尽情地把剧中情通过自己内心的真诚情感表现作品的主题。在教舞蹈时要注意把动作和表情统一起来。给学生讲述舞蹈的情感基调，每一段舞蹈都有自己所要表达的思想，都应有与其相符合的情绪，这样才更便于学生理解。孩子要表现剧中人的喜、怒、衷、乐，自己先要体验感受生活中的真、善、美，这个过程本身已自然地、浅移默化地进行了情感的教育。如：我在编导少儿舞蹈《手拉手》时，主题以表现边远山区的孩子渴望上学，城市的孩子伸出热情友愛的手帮助他们，他们呼吁，只要我们手拉手，世界将变成美好的人间。学生们把自己对作品的情感，通过渴望的眼神、无助的表情和向前滑跪、旋转、呼喊等舞蹈动作，真诚的表现出来，不但在心灵中感受到失学儿童的真实地情感，认识了解到他们贫困的生活，更是一种自我教育的过程，让学生懂得要关爱他人、帮助他人的美德，这将在他们的心灵中留下深刻的印象。
三、舞蹈教育是全方位素质教育的组成部分。
实施素质教育是我国社会发展对教育的客观要求。中国教育改革和发展纲要指出“要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，”舞蹈的教育功能是不可忽略的。我们要通过舞蹈的审美教育功能，在道德品质上和思想情操上教育学生，培养学生良好的个性品质，使学生从情感上受到感染和教育，发自内心的体验到这一原则的崇高性，把它变为自己内心的善良美德，并主动采取实际行动来培养自己有宽阔的胸怀、顽强的毅力、高雅的气质、强健的体魄、坚定的自信、丰富的想象力，形成独立健全的个性与人格特征。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个真正的人不能设想没有善良的情感。”素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，特别是学生情感发展。重视情感与情感教育在学生整体素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的一个实质性区别。舞蹈教育对学生是最好的情感教育手段，它符合少年儿童简单的、直觉的是非善恶观念，以及自发的、朴素的崇正厌邪的情感和纯真行为的心理特点。同时还可以满足少年儿童想象、联想、思维和创造性表现，交流合作的需要，积极的引导学生的身心发展，形成活泼、开朗、热情、大方的性格，我们应充分发挥舞蹈教育的这一功能。