【摘 要】
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加强教育质量监测报告的制度化建设是保障报告质量的重要手段。当前我国教育质量监测报告由于制度性引导与规范的不足，一定程度上存在质量不佳、出口不畅、应用阻滞等问题。基于制度构成要素理论，本研究形成由规制性、规范性、文化–认知性及实施–反馈性四要素构成的报告制度要素分析框架。依此框架对国内外大型教育质量监测项目报告制度的构成要素进行比较分析，发现具有通过制定政策或标准规制报告各环节工作、大力拓宽报告类型
【基金项目】
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北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心2021年度基础教育质量监测科研基金项目“教育质量监测报告制度的国际比较研究”（项目编号：2021-01-099-BZK01）；
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加强教育质量监测报告的制度化建设是保障报告质量的重要手段。当前我国教育质量监测报告由于制度性引导与规范的不足，一定程度上存在质量不佳、出口不畅、应用阻滞等问题。基于制度构成要素理论，本研究形成由规制性、规范性、文化–认知性及实施–反馈性四要素构成的报告制度要素分析框架。依此框架对国内外大型教育质量监测项目报告制度的构成要素进行比较分析，发现具有通过制定政策或标准规制报告各环节工作、大力拓宽报告类型并据此设计与组织报告内容、注重引导受众对象对监测报告的理解与认同、重视监测数据和结果报告的应用及其影响力的传播等特点。推动完善我国教育质量监测报告的制度化建设，促进报告质量提升和结果应用，需加强针对监测报告的政策规划设计与供给，逐步构建覆盖报告研制全过程的质量保障体系，努力丰富报告类型和持续优化其受众性，结合教育实践需求不断探索和创新监测数据和结果报告的多种应用途径与机制。
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