“文以载道”“文道结合”的观点，早在唐代韩愈和柳宗元就已经提出，强调要以文明道。《新课程标准》中也强调了在语文教学中必须渗透德育的思想，语文教师则是传承者。唐代韩愈已经在《师说》中明确提到，“师者，传道授业解惑者也”，其中的传道放在首位，那就是要求师者应以传道作为根本。因此，语文学科的德育渗透也显得尤为重要。
　　语文教师可以通过介绍写作背景、指导朗诵、引导学生赏析、归纳总结等方式，让学生在理解课文内容、掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想品德教育，更深刻地体会学科知识的思想性。在语文课堂上，将德育的种子潜移默化地种在学生心田，等待学生默默努力，灿烂开花。
　　一、深挖教材，寻找最佳结合点
　　语文学科的德育内容并不是像思想品德课那样明显，它往往是内在的，与学科知识融合在一起。因此，要求语文教师在备课时深入挖掘教材内在的德育因素，做到德育与学科教学水乳交融，寻找最佳结合点，让学生在提高文学素养的同时，能够提高自身的道德水平。
　　林清玄的《心田上的百合花开》，通过对断崖上的百合花的描写，刻画了百合花坚韧执著的形象，赞扬了百合花不懈追求、顽强不屈的精神。在这篇寓言体散文中，作者运用了拟人的修辞，用空谷百合启示千千万万的普通民众，要通过自身的不懈努力，“以花来证明”自己的人生价值。在这一课的教学中，可以引导学生多次有感情地朗读，读出百合花坚定的信念、坚韧和执著的精神，并针对学生普遍存在的没动力、没目标、面对困境缺乏坚持不懈的精神这一特點，寻找到最佳的德育结合点。林清玄的百合花是人格化了的形象，它坚定的信念，它不懈的努力，它高洁的淡泊，都可以让学生从中得到启示。在这篇课文的教学中，自信、坚韧、执著和淡泊，也就成了语文教学与德育教育的最佳结合点。
　　二、润物细无声——潜移默化的德育渗透
　　语文教师在整个教学过程中，应该是悄无声息地将德育思想及观念潜移默化地植入学生的头脑中，应该是春风化雨、润物无声的，不能为了渗透德育而渗透。语文学科的德育素材丰富多彩：朱自清的《匆匆》，告诫学生要珍惜时间；鲁迅用文字，让学生看到国民的愚昧麻木，教育学生要有民族责任感；汪曾祺的文章，提醒着学生要记住故土。中国古典文学对人们的教化作用，更是比比皆是，《论语》《大学》《中庸》《诗经》等典籍中都有非常典型的德育素材。如果教师单纯地进行知识的传授，就让这些文学经典失去了德育功能。但是，语文也不能把德育放在教学的首位，因此要求教师能够在教学中潜移默化地进行德育渗透。
　　语文课堂中德育的渗透，可以在一篇课文教学结束总结中心思想的同时，让学生体会作者在文中所表达的思想感情。如，《心田上的百合花开》一文，教师可以引导学生总结中心思想：“通过对断崖上的百合花的描写，刻画了百合花坚韧执著的形象，赞扬了百合花不懈追求、顽强不屈的精神。”教师也可以用结语的形式，总结出百合花的精神：“百合花的自信、努力、淡泊、坚韧和执著，都让人充满深深的敬意，这花是信念的结晶，是心血的凝聚，是绽放在我们心田上的最美丽的百合。”
　　三、多姿多彩的语文活动展现德育之花
　　语文学习的形式有很多，生活中处处有语文。同样，多姿多彩的语文活动不仅能提高学生的学习兴趣，更能够让学生更深刻地理解德育思想。语文教师应该有效组织学生开展各种语文活动，如，诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，开讨论会，演讲，等等。这样，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性，还能让学生掌握朗诵、演讲的技巧，学生更能感受到祖国灿烂文化的源远流长，从而激发学生的爱国情感。
　　比如，在《心田上的百合花开》教学中，在让学生深入探究课文后，可以设计一个记者采访的语文活动：一名学生作为记者，采访百合花、杂草、蜂蝶鸟雀和赏花者。采访百合花：“您的成功得到无数人欣赏，您怎样看待名利？”采访蜂蝶鸟雀：“你对百合花开有何想法？”采访观赏者：“这片空谷百合给你什么感受？”通过设计的几个问题，让学生在问答中深刻体会百合花在困境中的坚定信念、执著品质以及成功后淡泊名利的精神。学生在参加这个语文活动中，只有深入探究百合和周围环境的内在精神，才能够更好地完成这一活动，这也就加深了学生的德育教育。