利用电教媒体，如配乐朗诵、生态模拟等悦耳的声音、逼真的画面，能够很快把学生的精神和注意力引入一种情节、氛围、情态中，从而愉快地完成学习任务。但在电化教学设备还没有普及的今天，我们的教学大多靠一支粉笔、一张嘴来完成，显得枯燥、单调、乏味。但在具体教学活动中，不利用电教媒体，也可设置非常巧妙的情境，让学生在不知不觉中进入角色和情境。如有位老师在教学语法时，为了把“什么叫定语”的概念牢固地扎根在学生思维中，而设置了这样一种情境：他匆匆忙忙地走到讲台上，说今天上课需要一种报纸，可是忘带了，要科代表去拿。科代表问是什么报，老师不答，只是又催其去拿。这时科代表为难地说：你不说是什么“报”，叫我怎么去拿？班里有一部分同学也纷纷议论，说老师只说拿报，不明白，不具体，到底指哪一张报，难以确定，谁也没法拿。这时，老师笑着说，同学们议论得好，批评得好。尔后，进一步对大家说，只有“报”这个名字，意义太笼统，在“报”字前加上一句话，表明是什么报、哪天的报、指的哪一张报就确定无疑了。这些加在名词之前以确定意思的话，在语法上叫定语。这时，全班同学恍然大悟……
　　这位老师精心营造了一种情境，使学生不自觉地进入情境，成了情境中的当事人。
　　另一位老师也设置了一种情境：上课时，老师先不讲这堂课上什么，只是端了一盆花放在讲台上，说请同学们看花。学生们也不知老师葫芦里卖什么药。约摸过了四五分钟，老师又把这盆花端到教室外，這时才说：“请同学们说说，这盆是什么花？共有几朵？几朵已经开了？什么颜色？茎叶各是什么样子？”结果全班同学大部分说不对。老师总结说：“因为同学们没有认真观察，也没有掌握观察的方法，所以说不准。可见，要想了解一种事物，必须认真观察，掌握观察方法。比如在观察这盆花时，可以从茎、叶、花、颜色等方面来观察，开放的花和花骨各有什么特色，再结合自己已经了解的情况，就能把这盆花准确的描述出来。”设置这种教给学生观察方法的情境，要比呆板地讲述好得多。
　　情境中有悬念、有疑惑、有顿悟，是激发学生学习兴趣的最佳方法。利用电教媒体固然好，但如果没有教师精心、巧妙的设置和安排，也不见得有什么好效果。同样，没有电教媒体，只要老师善于动脑筋，吃透教材，利用悬念、技巧，营造情境，让学生在不知不觉、懵懵懂懂的情况下诱入其中，掌握知识，有时比利用电教媒体效果更佳。上述两例子，就是值得借鉴的例子。