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【摘 要】
英语教师作为中小学英语课程基础知识传授者、主导者，其专业技术优劣、职业素质高低直接影响着英语教学质量与效果。为了迎合教育部门提出的“核心素养”培育目标，需要就县域内英语教师均衡发展培训工作进行合理规划与设计，以此弥补现行英语培训课程不足，推动英语教学工作的可持续发展。
【关键词】
英语教师;均衡发展;培训教育;培养研究
新课改制度的出现将学生的“核心素养”培育工作提上了日程，英语学科作为中小学基础课程之一，在学生的核心素养培育方面发挥重要推动作用。英语教师作为日常教学执行者，其专业能力高低直接影响着学生的核心素养培育质量。据调查发现，我国大部分地区的英语教师职业能力参差不齐，究其原因在于缺少科学合理的培训体系，因此提高英语教师均衡發展培训质量具有非常重要的理论现实意义。
一、县域内英语教师发展培训现状
1.培养目标定位不准
就现有的英语培训目标课程设置情况而言主要存在两大问题：一是培训内容过于学术化、专业化，并未针对参训教师实际情况进行适当调整与优化，培训目标过于笼统，导致很多教师参加培训后仍未明确教学创新理念、掌握教学改进方法，不能顺利完成“学员”→“教师”的角色转变，无法真正突破自我、超越自我;二是过于重视专业知识、职业技能的培训管理，忽视了思想品格、道德修养的教学真谛，不能帮助教师认识到自身能力不足，并引导其向着既定目标前进奋斗。
2.培训课程内容滞后
英语教育过于强调实用性，培训课程内容设计存在滞后性，即多从“功能→结构”、“结构→功能”入手，缺乏创新意识，没有根据一线教师实际需求进行安排调整，由此导致参训教师听课积极性不高，学习效果不佳;培训课程内容偏重于系统知识传授，鲜少涉及先进教学方式、职业能力提升等内容，导致教师在英语教学工作中没有形成引导学生养成良好英语学习习惯的意识，进而限制了学生发散思维、逻辑认知能力的提升。
3.课程实施力度不足
培训课程实施力度不足主要表现在授课手段枯燥单调，即多采取灌输式集中面授的授课手段，缺乏足够的互动交流，无法调动起参训教师的学习热情，被动学习势必无法获得较好培训效果。另外，在时间、场地制约下，英语培训存在实践课程所占比例不高的不良情况，这种犹如纸上谈兵的培训模式无法帮助教师积攒更多实战经验，不利于自身能力的培养提升。
4.县域内英语教师综合素质水平不高
由于师资力量制约，大部分县域内英语教师没有参加专业的岗前培训，在进行英语教学工作时无法采取有效教学策略，不能将英语学习技巧准确传递给学生，常常以灌输式教学方式开展英语教学工作，无法调动起学生的英语学习热情，不利于英语教学工作发展。教师面对学生提出的英语问题，无法给予正确解答，不能为学生的英语学习树立良好榜样。
二、县域内英语教师均衡发展培训课程构建依据
1.教育价值变“工具”为“素养”
传统的英语教育侧重于将其作为应试教育的“工具”，并未真正认识到英语学科蕴含的人文价值。源自西方的英语学科经过历史嬗变，很多德育思想得以沉淀积累，学习者通过英语学习可以感受到中西文化异同点，进而提升自身素养，端正人生态度。教师通过深入学习体味到西方传统美德，再经过适宜的培训方式的引导去其糟粕取其精华，将其融入到“立德树人”教学目标中去，以此规范教学行为、提升教学质量。
2.教学目标从“一元”到“多元”
我国传统英语教学一直受Gardner的“英本主义”影响，所以培训机构在进行教学目标设计的时候需要侧重于英式、美式发音训练，以及西方文化、思维方式、价值理念的传输讲解，从以人为本的教学理念的角度出发，注重英语教师心智、品格、修养、素质的全面培养。英语培训机构若想实现英语教师的均衡发展，培训目标就需要涵盖社会文化、认知思维、语言交流着三大内容，通过构建多元教学目标的方式，全面提升县域内英语教师的职业能力、品格素养。
三、县域内英语教师均衡发展培训提升策略
1.构建合理课程目标
在制定培训计划、构建课程目标的时候深入基层进行需求调查，准确了解参训教师能力特点、学习需求，以此确保培训课程更具针对性、实效性。通过详尽的需求调查可知县域内英语教师在实际教学时常常对英语知识、授课技巧、教学理念存在困惑不解，同时期望通过深造学习弥补自身不足之处。但有的时候一线教师并未清楚认识自身不足及发展困境，这就要求培训导师在培训过程中需要对参训教师的学习情况进行密切观察与分析，并采取适当手段帮助他们做好职业生涯规划。基于核心素养培育的英语教师培训课程目标构建主要围绕英语学科素养、英语教学素养、社会文化素养、认知思维素养四个维度展开研究（图1）。合格的英语教师不仅需要具备扎实的基础知识、语言技巧，还需要从发散思维、逻辑思维的角度出发，引导学生真正体会到英语学习的魅力所在。
图1 英语培训课程目标构建原则
2.优化课程设置内容
英语培训若想获得较好的授课效果需要针对培训对象实际情况进行适当的调整与优化，以此帮助一线教师在原有基础上取得更大进步，进而实现县域内教师的均衡发展。通过吸取国内外先进经验可知，英语培训课程内容设置需要涵盖专业课程、教育课程、社会文化与认知思维这三大模块。通过专业课程的培训学习，参训教师的语法语音、语言技巧、英美文学、文化交际才能得以巩固、夯实;教育课程设置则能够为参训教师提供学习儿童心理、教学原理、授课技巧、英语论证的便利平台;社会文化与认知思维的系统学习则能够帮助参训教师端正英语学习态度、培育世界意识、提高文化能力、提升批判、创造、认知等思维能力，养成良好的英语学习行为，并掌握情境设置教学方式，有助于更好地培育学生发散思维、创造思维及动手能力。为了确保英语培训课程内容设置合理性，培训单位还需要依据实际情况增加师德师风、科研能力的培训管理，在此基础上调整英语培训课程中的职业素养、语言技巧、资料查阅、学生心理等模块的占比，进一步满足参训教师的培训学习需求。
3.创新培训教学方法
在教师主导教学的基础上采取问题、任务学习模式，通过真实情景营造激发参训教师学习积极性、主动性，推动相关素养的提升培育。基于问题/任务的培训教学不仅需要对客观知识进行讲解分析，还需要激发参训教师的独立、创新意识，引导他们成为英语知识的缔造者、组织者。另外还需聘请具备较强专业知识及实战经验的一线教师辅助培训导师进行英语教师培训工作，这种双导师制有助于弥补参训教师重学术缺实践、懂实践缺理论的不足，进而实现理论实践化、实践理论化;在原有讲授讨论教学基础上添加案例分析、问题交流、读书指导、情境模拟、专题讲座等多种方式，系统培养参训教师的基础理论及授课技巧;通过市场调研形成 “统筹 点单”、“分散 集中”相结合的培训方式，同时在线下教学的基础上开设微信、微博、QQ等线上教学平台，摆脱时间、空间束缚，丰富培训教学方式;为参训教师提供英语课堂观摩机会，鼓励教师对观摩课堂进行评价分析，通过小组交流解决日常授课存在问题。除此之外，授课导师还需要依据参训教师实际情况进行培训时、培训后的跟踪测评，并就培训效果进行动态、发展评估分析，引导教师依据实际工作情况调整教学方式、重构知识框架、提升思维能力，进而实现县域内英语教师的均衡发展。
四、结语
县域内英语教师均衡发展培训目的在于丰富教师知识储备、提高教师职业素养、培养教师思维能力，为中小学英语事业发展奠定基础，推动英语教育改革，为社会培育出具备优质核心素养的学生。
参考文献：
[1] 孙二军. 中小学英语教师培训需求调研及对策分析[J]. 教育导刊，2013（7）： 23-25.
[2] 田静. 英语教师培训中的矛盾关系及处理[J]. 2017（2）： 78-79.
[3] 唐俊红，苑新法. 中学英语教师国培课程需求实证研究[J]. 教育测量与评价，2018（5）： 102-104.
[4] 赵婉莉. 教师胜任力培训：现状、问题及对策——以中学英语教师为例[J]. 中国成人教育，2017（10）： 54-56.
[5] 崔丹阳. 国内外中小学英语教师培训研究现状[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（7）： 65-66.
英语教师作为中小学英语课程基础知识传授者、主导者，其专业技术优劣、职业素质高低直接影响着英语教学质量与效果。为了迎合教育部门提出的“核心素养”培育目标，需要就县域内英语教师均衡发展培训工作进行合理规划与设计，以此弥补现行英语培训课程不足，推动英语教学工作的可持续发展。
【关键词】
英语教师;均衡发展;培训教育;培养研究
新课改制度的出现将学生的“核心素养”培育工作提上了日程，英语学科作为中小学基础课程之一，在学生的核心素养培育方面发挥重要推动作用。英语教师作为日常教学执行者，其专业能力高低直接影响着学生的核心素养培育质量。据调查发现，我国大部分地区的英语教师职业能力参差不齐，究其原因在于缺少科学合理的培训体系，因此提高英语教师均衡發展培训质量具有非常重要的理论现实意义。
一、县域内英语教师发展培训现状
1.培养目标定位不准
就现有的英语培训目标课程设置情况而言主要存在两大问题：一是培训内容过于学术化、专业化，并未针对参训教师实际情况进行适当调整与优化，培训目标过于笼统，导致很多教师参加培训后仍未明确教学创新理念、掌握教学改进方法，不能顺利完成“学员”→“教师”的角色转变，无法真正突破自我、超越自我;二是过于重视专业知识、职业技能的培训管理，忽视了思想品格、道德修养的教学真谛，不能帮助教师认识到自身能力不足，并引导其向着既定目标前进奋斗。
2.培训课程内容滞后
英语教育过于强调实用性，培训课程内容设计存在滞后性，即多从“功能→结构”、“结构→功能”入手，缺乏创新意识，没有根据一线教师实际需求进行安排调整，由此导致参训教师听课积极性不高，学习效果不佳;培训课程内容偏重于系统知识传授，鲜少涉及先进教学方式、职业能力提升等内容，导致教师在英语教学工作中没有形成引导学生养成良好英语学习习惯的意识，进而限制了学生发散思维、逻辑认知能力的提升。
3.课程实施力度不足
培训课程实施力度不足主要表现在授课手段枯燥单调，即多采取灌输式集中面授的授课手段，缺乏足够的互动交流，无法调动起参训教师的学习热情，被动学习势必无法获得较好培训效果。另外，在时间、场地制约下，英语培训存在实践课程所占比例不高的不良情况，这种犹如纸上谈兵的培训模式无法帮助教师积攒更多实战经验，不利于自身能力的培养提升。
4.县域内英语教师综合素质水平不高
由于师资力量制约，大部分县域内英语教师没有参加专业的岗前培训，在进行英语教学工作时无法采取有效教学策略，不能将英语学习技巧准确传递给学生，常常以灌输式教学方式开展英语教学工作，无法调动起学生的英语学习热情，不利于英语教学工作发展。教师面对学生提出的英语问题，无法给予正确解答，不能为学生的英语学习树立良好榜样。
二、县域内英语教师均衡发展培训课程构建依据
1.教育价值变“工具”为“素养”
传统的英语教育侧重于将其作为应试教育的“工具”，并未真正认识到英语学科蕴含的人文价值。源自西方的英语学科经过历史嬗变，很多德育思想得以沉淀积累，学习者通过英语学习可以感受到中西文化异同点，进而提升自身素养，端正人生态度。教师通过深入学习体味到西方传统美德，再经过适宜的培训方式的引导去其糟粕取其精华，将其融入到“立德树人”教学目标中去，以此规范教学行为、提升教学质量。
2.教学目标从“一元”到“多元”
我国传统英语教学一直受Gardner的“英本主义”影响，所以培训机构在进行教学目标设计的时候需要侧重于英式、美式发音训练，以及西方文化、思维方式、价值理念的传输讲解，从以人为本的教学理念的角度出发，注重英语教师心智、品格、修养、素质的全面培养。英语培训机构若想实现英语教师的均衡发展，培训目标就需要涵盖社会文化、认知思维、语言交流着三大内容，通过构建多元教学目标的方式，全面提升县域内英语教师的职业能力、品格素养。
三、县域内英语教师均衡发展培训提升策略
1.构建合理课程目标
在制定培训计划、构建课程目标的时候深入基层进行需求调查，准确了解参训教师能力特点、学习需求，以此确保培训课程更具针对性、实效性。通过详尽的需求调查可知县域内英语教师在实际教学时常常对英语知识、授课技巧、教学理念存在困惑不解，同时期望通过深造学习弥补自身不足之处。但有的时候一线教师并未清楚认识自身不足及发展困境，这就要求培训导师在培训过程中需要对参训教师的学习情况进行密切观察与分析，并采取适当手段帮助他们做好职业生涯规划。基于核心素养培育的英语教师培训课程目标构建主要围绕英语学科素养、英语教学素养、社会文化素养、认知思维素养四个维度展开研究（图1）。合格的英语教师不仅需要具备扎实的基础知识、语言技巧，还需要从发散思维、逻辑思维的角度出发，引导学生真正体会到英语学习的魅力所在。
图1 英语培训课程目标构建原则
2.优化课程设置内容
英语培训若想获得较好的授课效果需要针对培训对象实际情况进行适当的调整与优化，以此帮助一线教师在原有基础上取得更大进步，进而实现县域内教师的均衡发展。通过吸取国内外先进经验可知，英语培训课程内容设置需要涵盖专业课程、教育课程、社会文化与认知思维这三大模块。通过专业课程的培训学习，参训教师的语法语音、语言技巧、英美文学、文化交际才能得以巩固、夯实;教育课程设置则能够为参训教师提供学习儿童心理、教学原理、授课技巧、英语论证的便利平台;社会文化与认知思维的系统学习则能够帮助参训教师端正英语学习态度、培育世界意识、提高文化能力、提升批判、创造、认知等思维能力，养成良好的英语学习行为，并掌握情境设置教学方式，有助于更好地培育学生发散思维、创造思维及动手能力。为了确保英语培训课程内容设置合理性，培训单位还需要依据实际情况增加师德师风、科研能力的培训管理，在此基础上调整英语培训课程中的职业素养、语言技巧、资料查阅、学生心理等模块的占比，进一步满足参训教师的培训学习需求。
3.创新培训教学方法
在教师主导教学的基础上采取问题、任务学习模式，通过真实情景营造激发参训教师学习积极性、主动性，推动相关素养的提升培育。基于问题/任务的培训教学不仅需要对客观知识进行讲解分析，还需要激发参训教师的独立、创新意识，引导他们成为英语知识的缔造者、组织者。另外还需聘请具备较强专业知识及实战经验的一线教师辅助培训导师进行英语教师培训工作，这种双导师制有助于弥补参训教师重学术缺实践、懂实践缺理论的不足，进而实现理论实践化、实践理论化;在原有讲授讨论教学基础上添加案例分析、问题交流、读书指导、情境模拟、专题讲座等多种方式，系统培养参训教师的基础理论及授课技巧;通过市场调研形成 “统筹 点单”、“分散 集中”相结合的培训方式，同时在线下教学的基础上开设微信、微博、QQ等线上教学平台，摆脱时间、空间束缚，丰富培训教学方式;为参训教师提供英语课堂观摩机会，鼓励教师对观摩课堂进行评价分析，通过小组交流解决日常授课存在问题。除此之外，授课导师还需要依据参训教师实际情况进行培训时、培训后的跟踪测评，并就培训效果进行动态、发展评估分析，引导教师依据实际工作情况调整教学方式、重构知识框架、提升思维能力，进而实现县域内英语教师的均衡发展。
四、结语
县域内英语教师均衡发展培训目的在于丰富教师知识储备、提高教师职业素养、培养教师思维能力，为中小学英语事业发展奠定基础，推动英语教育改革，为社会培育出具备优质核心素养的学生。
参考文献：
[1] 孙二军. 中小学英语教师培训需求调研及对策分析[J]. 教育导刊，2013（7）： 23-25.
[2] 田静. 英语教师培训中的矛盾关系及处理[J]. 2017（2）： 78-79.
[3] 唐俊红，苑新法. 中学英语教师国培课程需求实证研究[J]. 教育测量与评价，2018（5）： 102-104.
[4] 赵婉莉. 教师胜任力培训：现状、问题及对策——以中学英语教师为例[J]. 中国成人教育，2017（10）： 54-56.
[5] 崔丹阳. 国内外中小学英语教师培训研究现状[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（7）： 65-66.