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在落实国家课程和地方课程基础上，山东省邹平县黄山实验小学制定《黄山实验小学课程整合方案》，大胆探索，勇于实践，坚持课程开发与学科课程、社会多样化需要及学生自身发展相结合，努力构建校本课程体系，给学生提供丰富可选择的课程“自助餐”，真正让课程适合每一位学生的发展。
以学科整合为重点，构建学科课程体系
黄山实验小学的课程建设经历了从学科内整合到学科间有机融合的过程。
学科内整合 学校针对语文学科提出“双线主题统和教学”（双线是指人文性和工具性），课程以单元为单位，预设出每个单元的两个主题，破除线性教学，把一个单元按照“教、学、用”三个环节，重新建构每节课的内容和需达成的目标。数学学科则是先进行课前调查，根据教学内容的难易程度和知识跨度，分别采取随机访谈、抽样调查、问卷调查法，了解学生的知识现状，找准学生的发展目标，把握教学的着力点。在此基础上，学校编制“引桥”课程，把教学研究的关注点从教学系统的下游转移到上游。学科内容的有效整合，节约了师生的时间，提高了教学效率，强化了教师对教材的整体把握和跨学段研究。
学科间融合 学校积极探索跨学科融合，让教学行为打破学科、課堂和教室的限制，给教育教学带来了质的变化。例如，作文教学不再是语文教师的专利，数学课上对解题过程的书写、科学观察日记写作、美术课活动写作等训练方式，使作文训练与多学科学习有机融合，达到了“生活即语文，学习即写作”的目的。除此之外，经典诵读课程则与舞蹈、书法等课程相结合，编跳古诗舞蹈，书写经典佳话；语文与英语进行整合，突出汉母语与英语的双语阅读；音乐与心理健康相结合，用音乐陶冶学生的情操，培养学生积极健康的心理品质。跨学科整合开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，让教师在研究教材的同时，更加关注学生的综合能力培养。
以艺体社团为载体，构建活动课程体系
学校充分利用自身优势和家长资源，对综合实践活动、地方课程和学校课程进行整合和重构，不断完善促进学生个性化发展的选修课程体系。每学年末，学校向全体学生发放《自主选修意向调查表》，统计学生拟选修的课程；向全体教师和家长发放《自主课程执教意向调查表》，统计能够开设的课程。然后将两张《调查表》进行对比，确定下一学年的《自主选修课程表》，新学年返校之日向学生发放，让学生自由选择。自选课程实行双导师制，即一门课程由两位教师承担教学职责，如果师资不足，可以从校外聘任。两位教师既分工又合作，确保了自选课程的顺利实施。目前，学校共成立56个社团，开设“水墨丹青园”“七色光绣坊”“PPT小专家”等36门课程，学生全员参与，自主管理，自主选择。丰富性的课程设置和多样化的社团活动，充分激发了学生自身潜能，提升了学生的自信，促进了学生的全面发展。
以德育活动为抓手，构建德育课程体系
学校整合德育资源，以品德课、升旗仪式、主题班会、重大节日等活动为重点形成德育教材，建立以体育节、艺术节、读书节、合唱节四大节为主，以运动课精彩展示、英语朗诵赛、语文经典诵读、硬笔书法赛、作文演讲赛等年级活动为辅的活动课程体系，各项活动定期举行，届届有传承，年年有创新。通过这一系列活动课程的有效落实，实现学校德育工作的序列化、课程化。今年，学校加大习惯养成教育力度，着力开发好习惯养成教育课程，重点是以图书超市、阅读教室、图书角为依托，培养阅读的习惯；以写字课、书法课为抓手，培养书写的习惯；以学校检查、执勤学生检查为监督，培养遵纪守规的习惯。以活动为抓手，完善德育课程体系，将无形的德育教育建立在有形的活动载体上，使学校德育工作变得有形、高效。
以文化建设为突破，构建隐形课程体系
深入挖掘地方资源 学校整合邹平地域文化的特点与资源优势，逐步形成七大分类的24门课程。广泛开发社会资源，定期开展家乡文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情知识；邀请本县的老艺人、老专家及学生家长到学校进行知识讲座或表演，把乡土文化汇集成具有地方特色的校本课程体系。目前，学校已开设了《知我邹平》《先忧后乐——范仲淹》等校本课程。同时，利用节假日和寒暑假组织学生开展社会实践活动，深入了解邹平的乡土文化和风土人情，进一步挖掘和整理本土文化。
面持续优化育人环境 综合楼前的“校训石”刻着学校“诚实做人，踏实做事”的校训，广场上的六根“习惯柱”着眼于培养小学生的良好日常行为；有十万余册的大型图书阅览超市依托学校阅读课程体系，让学生尽情遨游在知识的海洋；校史陈列馆展示了学校的荣誉，成为学生德育教育和人文教育的基地；设立心理健康教育活动中心，结合学校心理课程，对学生的消极情绪及时进行干预；抓好校报校刊、宣传栏、黑板报等宣传阵地建设，多视角、多渠道传播优秀文化，营造良好的校风学风；开展校内建筑、道路名称征集活动，合理设置校园警示语，让隐形教育无处不在。
通过整合课程体系，黄山实验小学的课程实施水平有了质的飞跃，教师专业素养不断提升，学校特色发展取得明显成效。
（作者单位： 山东省邹平县黄山实验小学）
以学科整合为重点，构建学科课程体系
黄山实验小学的课程建设经历了从学科内整合到学科间有机融合的过程。
学科内整合 学校针对语文学科提出“双线主题统和教学”（双线是指人文性和工具性），课程以单元为单位，预设出每个单元的两个主题，破除线性教学，把一个单元按照“教、学、用”三个环节，重新建构每节课的内容和需达成的目标。数学学科则是先进行课前调查，根据教学内容的难易程度和知识跨度，分别采取随机访谈、抽样调查、问卷调查法，了解学生的知识现状，找准学生的发展目标，把握教学的着力点。在此基础上，学校编制“引桥”课程，把教学研究的关注点从教学系统的下游转移到上游。学科内容的有效整合，节约了师生的时间，提高了教学效率，强化了教师对教材的整体把握和跨学段研究。
学科间融合 学校积极探索跨学科融合，让教学行为打破学科、課堂和教室的限制，给教育教学带来了质的变化。例如，作文教学不再是语文教师的专利，数学课上对解题过程的书写、科学观察日记写作、美术课活动写作等训练方式，使作文训练与多学科学习有机融合，达到了“生活即语文，学习即写作”的目的。除此之外，经典诵读课程则与舞蹈、书法等课程相结合，编跳古诗舞蹈，书写经典佳话；语文与英语进行整合，突出汉母语与英语的双语阅读；音乐与心理健康相结合，用音乐陶冶学生的情操，培养学生积极健康的心理品质。跨学科整合开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，让教师在研究教材的同时，更加关注学生的综合能力培养。
以艺体社团为载体，构建活动课程体系
学校充分利用自身优势和家长资源，对综合实践活动、地方课程和学校课程进行整合和重构，不断完善促进学生个性化发展的选修课程体系。每学年末，学校向全体学生发放《自主选修意向调查表》，统计学生拟选修的课程；向全体教师和家长发放《自主课程执教意向调查表》，统计能够开设的课程。然后将两张《调查表》进行对比，确定下一学年的《自主选修课程表》，新学年返校之日向学生发放，让学生自由选择。自选课程实行双导师制，即一门课程由两位教师承担教学职责，如果师资不足，可以从校外聘任。两位教师既分工又合作，确保了自选课程的顺利实施。目前，学校共成立56个社团，开设“水墨丹青园”“七色光绣坊”“PPT小专家”等36门课程，学生全员参与，自主管理，自主选择。丰富性的课程设置和多样化的社团活动，充分激发了学生自身潜能，提升了学生的自信，促进了学生的全面发展。
以德育活动为抓手，构建德育课程体系
学校整合德育资源，以品德课、升旗仪式、主题班会、重大节日等活动为重点形成德育教材，建立以体育节、艺术节、读书节、合唱节四大节为主，以运动课精彩展示、英语朗诵赛、语文经典诵读、硬笔书法赛、作文演讲赛等年级活动为辅的活动课程体系，各项活动定期举行，届届有传承，年年有创新。通过这一系列活动课程的有效落实，实现学校德育工作的序列化、课程化。今年，学校加大习惯养成教育力度，着力开发好习惯养成教育课程，重点是以图书超市、阅读教室、图书角为依托，培养阅读的习惯；以写字课、书法课为抓手，培养书写的习惯；以学校检查、执勤学生检查为监督，培养遵纪守规的习惯。以活动为抓手，完善德育课程体系，将无形的德育教育建立在有形的活动载体上，使学校德育工作变得有形、高效。
以文化建设为突破，构建隐形课程体系
深入挖掘地方资源 学校整合邹平地域文化的特点与资源优势，逐步形成七大分类的24门课程。广泛开发社会资源，定期开展家乡文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情知识；邀请本县的老艺人、老专家及学生家长到学校进行知识讲座或表演，把乡土文化汇集成具有地方特色的校本课程体系。目前，学校已开设了《知我邹平》《先忧后乐——范仲淹》等校本课程。同时，利用节假日和寒暑假组织学生开展社会实践活动，深入了解邹平的乡土文化和风土人情，进一步挖掘和整理本土文化。
面持续优化育人环境 综合楼前的“校训石”刻着学校“诚实做人，踏实做事”的校训，广场上的六根“习惯柱”着眼于培养小学生的良好日常行为；有十万余册的大型图书阅览超市依托学校阅读课程体系，让学生尽情遨游在知识的海洋；校史陈列馆展示了学校的荣誉，成为学生德育教育和人文教育的基地；设立心理健康教育活动中心，结合学校心理课程，对学生的消极情绪及时进行干预；抓好校报校刊、宣传栏、黑板报等宣传阵地建设，多视角、多渠道传播优秀文化，营造良好的校风学风；开展校内建筑、道路名称征集活动，合理设置校园警示语，让隐形教育无处不在。
通过整合课程体系，黄山实验小学的课程实施水平有了质的飞跃，教师专业素养不断提升，学校特色发展取得明显成效。
（作者单位： 山东省邹平县黄山实验小学）