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摘 要：幼儿园的数学教育活动就是促进幼儿的逻辑思维的发展，培养幼儿对学习数学的兴趣和良好的学习习惯，促进幼儿的全面发展，为幼儿进入小学的数学教育奠定基础，教师在幼儿数学学习活动中起着至关重要的作用。
关键词：小班；数学；幼儿发展
一、扮好教师多重性的角色，为培养幼儿创造性思维奠定基础
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。
如，在数学区域中提供各种各样的纽扣材料，让幼儿分组进区角玩纽扣，不要在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，一周后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎样玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把五颜六色的纽扣排成了一条项链（有规律的排序），有的把纽扣排成了一个太阳图案（内圈外圈颜色不同），有的把纽扣的大小颜色分了分，做了买纽扣的游戏，还有两个小朋友把纽扣摞起来比谁摞的高等等。这时我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等。让幼儿自己发现问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，激发幼儿主动探索的欲望。
二、为幼儿的数学活动创造宽松的环境，提供丰富的资源，最大限度地开发幼儿的潜能
幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境对刺激幼儿的感知起着重要的作用。因此要为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。例如：在几何图形的数学教育活动中，可以设置一个情节：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着老师，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。这时老师慢慢掀开预先精心设计制作的一幅色彩鲜艳童话般的画面。老师说：“玩具店到了，这里的汽车、气球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀！他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：气球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的。帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。
三、与幼儿建立平等的师生关系，师生之间互相尊重、共同发展
教师要以更宽阔的视野、更灵活的互动技巧有效地维持和掌控幼儿数学学习的氛围，要采取多种方法，提供弹性与开放的建构空间，让幼儿的学习策略多元化，使目标多元化，使课堂教学、户外活动、游戏、操作、讨论等方法达到一个最优化结合的状态，最大限度地培养幼儿的数学兴趣，在全班形成良好的数学学习气氛，促进幼儿数学智能的迅速发展。
当一个孩子长时间在区角里尝试完成一个任务时，教师可以用一句简单的话鼓励：“相信你一定会成功的！”也可以在孩子们对一个数学问题发生争执时，引导孩子们，“我们来试试，好吗？”或者在孩子遇到困难时问孩子：“需要我帮助吗？”从而帮助孩子理清自己的思路，让孩子们感到他们的合理的思考和尝试都是获得允许和鼓励的，任何假设都可以按照自己的思路去验证，每个孩子对数学问题的表达在与集体和老师的沟通中都会受到真正的重视。
四、日常生活和游戏中引导孩子接触数学，获得有关的数学知识
我们生活在一个“数学”的世界中，数学无处不在，孩子的生活中到处都蕴藏着数学：每天按时上幼儿园（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（排序）；进行建构活动（形式）等等。对于孩子来说，数数概念只体现在他的生活经验之中。如走楼梯的活动。走楼梯是再平常不过的生活运动了。孩子的走楼梯不像我们成人那么规矩，他们总是在走的过程中想发现些什么。于是，我们在楼梯上贴上一些数字标签，引导他们边走边数数楼梯有几层，在午睡的活动中，穿脱衣服时数数衣服的纽扣有几个，比比每双鞋子的大小，给脱下的衣服排好队……散步的时候，比比院子里每棵树的粗细，数数场地上玩具的多少……
五、培养幼儿主动学习数学的兴趣
幼儿的学习兴趣与学习欲望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如：小班幼儿使用橡皮筋在“方形钉板”上认识平面图形时，露出十分没劲的神情，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题：“皮筋朋友要在这块‘体操板上跳舞’，你们来试试看，皮筋朋友会跳出什么样漂亮的舞呢？”这个问题一抛出，孩子们脸上无趣的神情立刻消失了，同时兴致勃勃地操作起材料，高兴地说：“瞧，红色皮筋在跳三角形舞呢！”“绿色皮筋像模特儿在走直线呢！”等等。这就使枯燥无味的数学学习变得生动形象起来，幼儿通过积极的富有创意的自主操作，建构起属于自己的知识。
幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。教师必须树立正确的儿童观和教育观，应该真正以幼儿为主体，通过教师的作用为幼儿“组织和创设一个能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境”，用积极饱满的热情，引领孩子主动去探索、去操作，去发现问题、解决问题，从而让孩子们感受到数学是有趣的，数学是有用的，数学还是美丽的！
（作者单位 湖北省襄阳市直机关第一幼儿园）
关键词：小班；数学；幼儿发展
一、扮好教师多重性的角色，为培养幼儿创造性思维奠定基础
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。
如，在数学区域中提供各种各样的纽扣材料，让幼儿分组进区角玩纽扣，不要在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，一周后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎样玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把五颜六色的纽扣排成了一条项链（有规律的排序），有的把纽扣排成了一个太阳图案（内圈外圈颜色不同），有的把纽扣的大小颜色分了分，做了买纽扣的游戏，还有两个小朋友把纽扣摞起来比谁摞的高等等。这时我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等。让幼儿自己发现问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，激发幼儿主动探索的欲望。
二、为幼儿的数学活动创造宽松的环境，提供丰富的资源，最大限度地开发幼儿的潜能
幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境对刺激幼儿的感知起着重要的作用。因此要为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。例如：在几何图形的数学教育活动中，可以设置一个情节：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着老师，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。这时老师慢慢掀开预先精心设计制作的一幅色彩鲜艳童话般的画面。老师说：“玩具店到了，这里的汽车、气球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀！他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：气球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的。帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。
三、与幼儿建立平等的师生关系，师生之间互相尊重、共同发展
教师要以更宽阔的视野、更灵活的互动技巧有效地维持和掌控幼儿数学学习的氛围，要采取多种方法，提供弹性与开放的建构空间，让幼儿的学习策略多元化，使目标多元化，使课堂教学、户外活动、游戏、操作、讨论等方法达到一个最优化结合的状态，最大限度地培养幼儿的数学兴趣，在全班形成良好的数学学习气氛，促进幼儿数学智能的迅速发展。
当一个孩子长时间在区角里尝试完成一个任务时，教师可以用一句简单的话鼓励：“相信你一定会成功的！”也可以在孩子们对一个数学问题发生争执时，引导孩子们，“我们来试试，好吗？”或者在孩子遇到困难时问孩子：“需要我帮助吗？”从而帮助孩子理清自己的思路，让孩子们感到他们的合理的思考和尝试都是获得允许和鼓励的，任何假设都可以按照自己的思路去验证，每个孩子对数学问题的表达在与集体和老师的沟通中都会受到真正的重视。
四、日常生活和游戏中引导孩子接触数学，获得有关的数学知识
我们生活在一个“数学”的世界中，数学无处不在，孩子的生活中到处都蕴藏着数学：每天按时上幼儿园（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（排序）；进行建构活动（形式）等等。对于孩子来说，数数概念只体现在他的生活经验之中。如走楼梯的活动。走楼梯是再平常不过的生活运动了。孩子的走楼梯不像我们成人那么规矩，他们总是在走的过程中想发现些什么。于是，我们在楼梯上贴上一些数字标签，引导他们边走边数数楼梯有几层，在午睡的活动中，穿脱衣服时数数衣服的纽扣有几个，比比每双鞋子的大小，给脱下的衣服排好队……散步的时候，比比院子里每棵树的粗细，数数场地上玩具的多少……
五、培养幼儿主动学习数学的兴趣
幼儿的学习兴趣与学习欲望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如：小班幼儿使用橡皮筋在“方形钉板”上认识平面图形时，露出十分没劲的神情，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题：“皮筋朋友要在这块‘体操板上跳舞’，你们来试试看，皮筋朋友会跳出什么样漂亮的舞呢？”这个问题一抛出，孩子们脸上无趣的神情立刻消失了，同时兴致勃勃地操作起材料，高兴地说：“瞧，红色皮筋在跳三角形舞呢！”“绿色皮筋像模特儿在走直线呢！”等等。这就使枯燥无味的数学学习变得生动形象起来，幼儿通过积极的富有创意的自主操作，建构起属于自己的知识。
幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。教师必须树立正确的儿童观和教育观，应该真正以幼儿为主体，通过教师的作用为幼儿“组织和创设一个能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境”，用积极饱满的热情，引领孩子主动去探索、去操作，去发现问题、解决问题，从而让孩子们感受到数学是有趣的，数学是有用的，数学还是美丽的！
（作者单位 湖北省襄阳市直机关第一幼儿园）