中国自古就有“文如其人”、“字如其人”的说法。文物鉴赏家陈鹏举先生在《书法的奥秘》一文中说：“书法是什么？说到底是中国人的气度与胸襟。”洪丕模先生也说：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个人的精神气质。”或遒劲洒脱或端庄秀丽的毛笔、硬笔书法，都是令人赏心悦目的，阅读它们，犹如阅读灵动的生命，那是电脑设计出来的缤纷多彩的艺术字所无法比拟的。书法的那种气定神闲，那种“宁静致远，淡泊名利”似乎与都市人快节奏的生活格格不入，并且似乎正在渐渐淡出，但当你驻足一间飘着墨香与茶的清香的房间时，那种久违的文化古韵刹那间浮出，让人回味无穷。回望初中写字教学，不由得不让我们反思。
　　
　　一、写字教学面临的困惑
　　
　　《新课标》对初中写字教学提出以下的目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”在人教版的教材中附录了一些名家的硬笔、毛笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级分别是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。这种循序渐进、先易后难的安排，让我们感受到写字教学的重要。然而在实际教学中状况又是如何的呢？
　　曾经有位作家叹喟大学毕业生的字与小学生的字相提并论，这是教育的一种悲哀。全国中语会学术委员会副主任陈钟梁先生曾说：“写字问题，社会上有‘每况愈下’之说。”尽管造成这种现状有诸多因素，但与语文教学不无关系。
　　小学里开设写字课，社会上也有许多书法老师，但拜在门下学艺的多是小学生甚至是六七岁的孩子，初中生寥寥无几。学生升入初中后，写字教学似乎被迫隐退到了幕后。一星期六节语文课，除去一节阅读课，剩余的五节课只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。于是写字训练似乎成了变相的抄写，成了无用的重复劳动。王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的‘前理解’出发来操作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。而通过对比原文和自己的文字，正是修正语感图式的好办法。”抄写不仅是为了练字，使之美观，更是修正语感图式的好方法，它不应该被冷遇，被束之高阁。
　　
　　二、写字教学应采取的对策
　　
　　长期以来初中写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不受重视，成为语文教学的附属品。许多语文教师自己尚且不太懂书法，又如何去教学生？
　　鉴于写字教学面临的尴尬，语文教师应该想方设法让学生走近书法艺术。
　　可以在语文课上抽取几分钟时间，集中讲解一些硬笔书法或毛笔书法的技巧，也可以让书法优秀的学生示范讲解，因为师不必贤于弟子，弟子不必不如师。教师自己也应该勤练“三笔字”，要放下架子与学生同练，因为这也是教师的基本功。如果教师自己的字不佳，那么要求学生书写做到规范、美观，就缺少说服力。
　　教育家孙晓云曾说过，孩子是因为成功了才更努力地去做。因此教师要创设各种条件让学生获得成功的喜悦，如利用学校的艺术周让学生的才艺得到展示，也可以鼓励学生投稿、参加各级各类的比赛。
　　也许我们教育的莘莘学子中不会有王羲之、庞中华等书法家，但在写字教学中培养了学生的审美意识，学生的个人修养增加了一个筹码，也就为素质教育增添了光彩的一笔。
　　
　　（王静娜，浙江宁波市北仑区长江中学）