一、科学前置作业提出的背景
　　 古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习亦是如此。课前进行必要的预习可以了解即将学习的知识的梗概，做到心中有数，课堂上有选择地着重倾听，从而掌握学习的主动权;同时也有利于学生提高学习能力和养成自学的习惯，为终身学习打下基础。做好预习，学习效果往往会事半功倍。但是，现实是每次新课前的预习作业，极少有学生会主动完成，因而导致课堂教学计划完不成。
　　 鉴于此，郭思乐教授提出生本教育，其最核心的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。[1]它强调：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，最终达到不教而教。[1]由此可见，作为学习的主体，学生已经无法在我们平时采用的“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业”等五段式的教学模式下得到应有的发展。在提倡“轻负高质”“课堂有效性”的今天，教师课堂教学的目的性和针对性，学生学习的自主性、能动性就需要很好地突出。[1]科学前置作业的出现，使得课堂的重难点提前亮相，使学生的问题、困惑得以提前暴露，让教师和学生都有所准备、有所针对地进入课堂，在调动学生学习的积极性、充分挖掘学生的学习潜能方面起着重要的作用。
　　 二、科学前置作业概念的界定
　　 所谓“科学前置作业”，是指在生本教育条件下，适应“轻负高质”的要求，在新授课之前，依据初中科学新课程标准，联系学生已有的认知经验和知识技能，结合科学课堂教学所需学习与探究的目标、重点、难点，针对性地设计相关书面表达、或动手操作、或观察归纳、或合作交流、或思考设计等问题或任务，着力引导学生通过自主的思考与探究，了解、掌握新授课所需的部分知识、技能与解决问题的思想、方法或经验，并对部分难以解决的问题保留质疑。
　　 三、科学前置作业有效性探索
　　（一）前置作业量要适度
　　 前置作业对学生来说是额外增加的作业，虽说有利于课堂教学活动的开展，但在“轻负高质”的背景下，绝不能过多地增加学生的负担，一定要控制作业的量，否则就会造成“好的学生认真做、普通学生应付做、差的学生不愿做”的局面，同时也要协调好前置作业、课中作业、课后作业三者之间的关系。当然，如果有家庭实验，则实验的取材要生活化：简单、便宜、易得，过程没有危险。
　　 如学习《什么是科学探究》这一课时，我们知道观察和实验是探索自然的重要方法，可以设计这样一个前置作业——家庭实验：鸡蛋的沉浮。设置问题：
　　（1）生鸡蛋放入盛有清水的大碗里，鸡蛋会