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2011年开始，一场名为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的教育革命，在美国各地悄然兴起，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。近年来，国内众多中小学纷纷仿效和实践。那么，“翻转课堂”到底给学校带来了怎样的变革呢？
教学结构转型
说翻转课堂是一场教学革命，那么，翻转课堂到底翻转了什么，带来了什么样的变革呢？萨尔曼·汗《用视频再造教育》的演讲给我们带来了激动人心的宣言，相信下面的分析使你能够看到课堂“翻转”所带来的教学结构转型。
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 在传统教学中，课堂内主要是新课导入，知识讲解，作业布置等环节;课堂外主要是用以完成作业（含复习和了解性预习）。在这种教学结构中，课堂主要是用来学习知识，课外主要是用来内化知识。传统课堂可以看成是一种以“教师为中心”的课堂。很明显，传统课堂中的教师“主导”对学生“主体”的取代，使得课堂教学缺乏活力，课堂学习效率难如人意;而学生通过课后作业来内化知识，通过阶段考试来检测学习效果，也难以使学生真正全面地掌握知识。
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 在翻转课堂中，课堂外主要是学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题;课堂内主要是用以展示交流、协作探究，科学实验、完成作业，教师巡视、一对一个性化指导等。在这种教学结构中，课外主要是用来学习知识，课堂主要是用来内化知识。从这种教学结构的转型可以看出，翻转课堂是将课程教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。学生在课前观看教学短片，课堂上的时间则用来练习、实践和讨论。其中，自主学习任务单和教学微视频是翻转课堂教学中的关键元素，自主学习任务单是课前由教师精心设计的，而教学微视频也是由教师自己录制或从网上相关数据库中挑选的。翻转课堂不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这个过程中，教师的作用也上升为学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者的“导演”角色。
教学转型：变教师上课资源为学生学习资源 翻转课堂不是一种翻版的“先学后教”，而是一种“先学后导，导学一体”。原因是既然学生已经学会，教师何必还要重复地教;如果学生已经学会，那么教师在课堂上要做的就不该是重复地教，而是通过教师适度的训练、引导，以及形式多样的互动、交流，使学生已学会的知识得到内化和拓展。在这个过程中，既然教师的教已让位于学生的学，那么，教师就应该大力开发学习资源，使已有的上课资源变为学生高效的学习资源。所以，只有将教师的上课资源通过教师的神奇之手整合、精炼和重组，变为学生可以轻松、高效学习的学习资源，学生才能学得有效、学得欢畅。
教师自我变革是关键
以上分析可以看出，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生学习的前移，需要教师在课前设计自主学习任务单和制作辅助学习的微视频，在课中立足内化和拓展，检测自主学习成效、完成进阶作业、组织协作探究和组织师生、生生间的展示、质疑与阐释等。这个过程中，教师虽然从前台退到后台，但教师的地位不是被弱化，而是被大大强化了。然而，教师的课堂能否“翻转”过来，不取决于学生的学习能力，而是取决于教师自我变革的信心和勇气。
观念的变革：让学生按照自己的步骤学习 在传统教学中，学生的学习是按照老师给定的进度进行的，而翻转课堂可以使学生根据自己的程度控制学习的进度，如学生可以选择多次、反复观看微视频，调节观看速度等。翻转课堂最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。每位学生的学习能力和兴趣都有所不同，虽然教师早已认识到了这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并且能够真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并且寻求教师的帮助。这样，通过课前学生的按需自主学习，课堂学生间的知识差异将会大大缩小，课堂的学习效率必定得到进一步提高。
行为的变革：给予学生一对一个性化指导 在翻转课堂上，由于不需要从头重复讲解，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，也能有时间将精力倾注在学习有困难的学生身上。许多实施翻转课堂的老师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。教师在忙于与部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。作为教师，我们可能都有这样的经历：为特殊情况未能上课的学生补课，45分钟的课堂教学内容，最多10-20分钟左右就可以完成。为什么这种“一对一教学”的效率特别高呢？我想这跟在一对一的补课中，学生学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中有很大关系。而翻转课堂的优势恰恰是能够提供这样一种教师一对一个性化指导的环境。
身份的变革：从“演员”向“导演”转型 如果说传统教学中教师的角色是传道、授业、解惑的“教师本位”，那么在翻转课堂教学中，教师的角色已发生天翻地覆的变化。在这里，教师充当的是学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者。说得简单点，教师的角色已从崇尚个人演技和表现的“演员”转型为把握全局、退居幕后的“导演”。
转型是教育改革的必然
当投身翻转课堂教学实践时，将会发现：教师不再需要去演完剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展高级思维能力的学习资源（如供学生自主学习的教学微视频等），设计好以学生为主体的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生。不妨反观一下新课程理念中的教学观和师生观。教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。教师观：教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。学生观：学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。从这里可以看出，新课程强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。而促进教师从“演员”向“导演”的转型，正是顺应了这一大趋势，使教育真正回归“人”的教育，可以说，它是教育改革的必然。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
教学结构转型
说翻转课堂是一场教学革命，那么，翻转课堂到底翻转了什么，带来了什么样的变革呢？萨尔曼·汗《用视频再造教育》的演讲给我们带来了激动人心的宣言，相信下面的分析使你能够看到课堂“翻转”所带来的教学结构转型。
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 在传统教学中，课堂内主要是新课导入，知识讲解，作业布置等环节;课堂外主要是用以完成作业（含复习和了解性预习）。在这种教学结构中，课堂主要是用来学习知识，课外主要是用来内化知识。传统课堂可以看成是一种以“教师为中心”的课堂。很明显，传统课堂中的教师“主导”对学生“主体”的取代，使得课堂教学缺乏活力，课堂学习效率难如人意;而学生通过课后作业来内化知识，通过阶段考试来检测学习效果，也难以使学生真正全面地掌握知识。
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 在翻转课堂中，课堂外主要是学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题;课堂内主要是用以展示交流、协作探究，科学实验、完成作业，教师巡视、一对一个性化指导等。在这种教学结构中，课外主要是用来学习知识，课堂主要是用来内化知识。从这种教学结构的转型可以看出，翻转课堂是将课程教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。学生在课前观看教学短片，课堂上的时间则用来练习、实践和讨论。其中，自主学习任务单和教学微视频是翻转课堂教学中的关键元素，自主学习任务单是课前由教师精心设计的，而教学微视频也是由教师自己录制或从网上相关数据库中挑选的。翻转课堂不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这个过程中，教师的作用也上升为学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者的“导演”角色。
教学转型：变教师上课资源为学生学习资源 翻转课堂不是一种翻版的“先学后教”，而是一种“先学后导，导学一体”。原因是既然学生已经学会，教师何必还要重复地教;如果学生已经学会，那么教师在课堂上要做的就不该是重复地教，而是通过教师适度的训练、引导，以及形式多样的互动、交流，使学生已学会的知识得到内化和拓展。在这个过程中，既然教师的教已让位于学生的学，那么，教师就应该大力开发学习资源，使已有的上课资源变为学生高效的学习资源。所以，只有将教师的上课资源通过教师的神奇之手整合、精炼和重组，变为学生可以轻松、高效学习的学习资源，学生才能学得有效、学得欢畅。
教师自我变革是关键
以上分析可以看出，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生学习的前移，需要教师在课前设计自主学习任务单和制作辅助学习的微视频，在课中立足内化和拓展，检测自主学习成效、完成进阶作业、组织协作探究和组织师生、生生间的展示、质疑与阐释等。这个过程中，教师虽然从前台退到后台，但教师的地位不是被弱化，而是被大大强化了。然而，教师的课堂能否“翻转”过来，不取决于学生的学习能力，而是取决于教师自我变革的信心和勇气。
观念的变革：让学生按照自己的步骤学习 在传统教学中，学生的学习是按照老师给定的进度进行的，而翻转课堂可以使学生根据自己的程度控制学习的进度，如学生可以选择多次、反复观看微视频，调节观看速度等。翻转课堂最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。每位学生的学习能力和兴趣都有所不同，虽然教师早已认识到了这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并且能够真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并且寻求教师的帮助。这样，通过课前学生的按需自主学习，课堂学生间的知识差异将会大大缩小，课堂的学习效率必定得到进一步提高。
行为的变革：给予学生一对一个性化指导 在翻转课堂上，由于不需要从头重复讲解，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，也能有时间将精力倾注在学习有困难的学生身上。许多实施翻转课堂的老师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。教师在忙于与部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。作为教师，我们可能都有这样的经历：为特殊情况未能上课的学生补课，45分钟的课堂教学内容，最多10-20分钟左右就可以完成。为什么这种“一对一教学”的效率特别高呢？我想这跟在一对一的补课中，学生学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中有很大关系。而翻转课堂的优势恰恰是能够提供这样一种教师一对一个性化指导的环境。
身份的变革：从“演员”向“导演”转型 如果说传统教学中教师的角色是传道、授业、解惑的“教师本位”，那么在翻转课堂教学中，教师的角色已发生天翻地覆的变化。在这里，教师充当的是学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者。说得简单点，教师的角色已从崇尚个人演技和表现的“演员”转型为把握全局、退居幕后的“导演”。
转型是教育改革的必然
当投身翻转课堂教学实践时，将会发现：教师不再需要去演完剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展高级思维能力的学习资源（如供学生自主学习的教学微视频等），设计好以学生为主体的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生。不妨反观一下新课程理念中的教学观和师生观。教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。教师观：教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。学生观：学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。从这里可以看出，新课程强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。而促进教师从“演员”向“导演”的转型，正是顺应了这一大趋势，使教育真正回归“人”的教育，可以说，它是教育改革的必然。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）