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摘 要：整本书阅读可以开阔学生视野，让学生形成独特的价值观和人生感悟。但对于学生来说，阅读整本英语绘本还是有难度的。利用绘本图片完成绘本阅读，不仅能激发学生兴趣，还能帮助学生理解绘本内容，降低整本书阅读的难度。文章结合教学实例，从领悟情节、探索细节和创造思维三个方面探讨如何利用图片环游化解英语整本书阅读困难。
关键词：英语教学;整本书阅读;图片;教学效果
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0090-02
整本书阅读，可以让学生接触到丰富的语言，了解多样的语言形式，并在阅读中形成自己的思想，开阔视野，形成独特的价值观念和人生感悟。但是对于初学者来说，阅读整本英语绘本还是有难度的。仪征市的大部分小学生都是三年级才开始学习英语，现有的英语知识储备比较薄弱。在进行绘本阅读前，学生的英语基础仅限于字母、打招呼、自我介绍、家人和朋友的介绍、服饰类表达和颜色的表达，要进行整本书的绘本阅读确实有些难度。像The Big Fire这本书的内容和单词都较多，无疑是一个很大的挑战。经过几轮备课修改，教师认为很好地利用绘本插图来帮助学生进行绘本阅读，不仅能激发学生兴趣，还能帮助学生理解绘本内容，能大幅降低学生阅读整本书的难度。文章以绘本The Big Fire的教学为例，谈一谈如何利用图片环游来帮助学生完成整本英文书的阅读。
一、图片环游能帮助学生领悟绘本的具体情节
图片环游是一种通过插图来预览全书的阅读互动方法，它通过浏览插图的方式，帮助学生为阅读故事做好准备，了解和预测故事里可能会发生的事情，激发学生对故事的好奇心，培养学生阅读兴趣。绘本插图，是绘本的一种呈现形式，能形象说明绘本内容，增强绘本内容的感染力、启发性和趣味性。图片不仅是绘本的一大特色，更能在阅读中发挥独特的作用。
义务教育英语课程标准解读中指出：课程资源包括可以作为学习和教学内容的材料，以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。课程资源的开发和利用主要指作为学习和教学内容的材料。教学中的插图，是课堂中最方便、最经济的课程资源，因此，阅读绘本时，合理、完善地运用好绘本图片，就一定能使绘本阅读锦上添花。
例如，教师在讲解绘本The Big Fire时，让学生先通过快速浏览绘本图片圈出故事的主要人物，让学生找到故事主角，然后将绘本按照丛林起火前、起火后和灭火后归纳为5幅图，布置学生通读故事内容并排序。
首先，将整本书归结为几幅图，直观上让学生觉得难度降低了，心理上更能适应与接受。其次，将整本书归结为几幅图，教师也更容易操作，课堂更有聚焦性。通过图片理清故事主角，再通过排序理清故事情节，在循序渐进的过程中，教师能慢慢带领学生深入了解故事内容。
二、图片环游能帮助学生探索绘本的巧妙细节
绘本中的图片在帮助学生充实知识的同时，还能拓展学生的思维能力，丰富学生的学习技能，使学生感同身受，促使他们学会认真观察。充分挖掘绘本图片资源，进行形式多样、方法多变的语言训练，能取得较好的阅读效果，也能提高阅读的效率。充分发挥图片优势，克服运用过程中的难点，千方百计，巧用绘本图片，就能激活课堂，提高效率，减轻学生负担。
绘本中的图片，可能是用于装饰，也可能是一种解释，又或是一种强化。不同情境下的插图，侧重可能各有不同。面对绘本教学，教师不仅要学会解读文本，还要研究插图和文本的关系，准确把握插图设置的意义所在，抓住其出现的切入点和落脚点，并在教学设计中充分挖掘其作用，发挥最大功能以辅助学生理解。
比如，教师在讲解绘本The Big Fire时，鼓励学生观察图片中小动物们的表情，体会不同情况下他们的心情;要求学生观察细节，猜想不同情况下小动物们能不能将火灭掉;布置学生通过观察图片，以选择的形式完成小动物们的对话内容;借助图片，让学生选择单词补全故事内容......
绘本阅读的过程是一个师生互动、生生互动和学生与文本互动的动态过程，师生彼此分享阅读中的思考、自己的相关经验和知识，并相互交流各自的看法，共同分享，能达到师生共同发展的理想状态。
三、图片环游创造“整本书阅读”全新思维
绘本还能激活学生的观察想象能力，有助于培养学生的思维能力。在文字和画面的相互衬托下，学生触摸不同的世界，思维得到拓展。学生根据意境和情节展开独特的联想，丰富独具特色的人物语言和动作，创造精彩空间，那些充满灵性的细节，会使学生思如泉涌。
在带领学生阅读绘本The Big Fire时，教师应先向学生展示图书的封面和标题，让学生根据所示内容推测故事情节。教师预先挑出书中的关键页，带领学生观察当页图片，通过图片阅读，进行启发性的提问，引发学生思考并创造，例如：In this story， the two little birds， the flamingos and the elephants are the main characters. There are a lot of animals in the story， can they become the main characters of a new story？ Why is there a fire in the jungle？ Why do the flamingos and the elephants come here together？ How...？ Where ...？ What ...？ When？......
閱读结束时，教师和学生就绘本进行讨论，并鼓励学生利用线索进行故事创编，不仅能培养学生的英语写作能力，更可以拓展学生的英语思维，培养他们勇于创新的意识和能力。教师介绍绘本的创编，能让学生认识到，绘本不仅仅是大师才能创作的，绘本其实就在我们的身边，我们自己也能成为绘本的作者。教师启发学生创编绘本，让学生根据自己内化的知识创作属于自己的绘本，调动学生的积极性和创造力，比让他们死记硬背的效果要好得多。阅读能力强的同学，在创作自己的绘本时，可以结合旧知，展开想象，使内容更加丰满鲜活;阅读能力较弱的学生在创编的过程中，能增强学习英语的信心。 除此以外，教師还可以搭配读者剧场、书评、手抄报和续写等活动，让学生根据书中的故事进行创作。这些读后输出活动，不仅是对学生表达能力和思维能力的锻炼，也能提升学生的阅读成就感，培养学生阅读兴趣。
绘本中的图片不依赖文字，各自传递信息，互相补充，甚至图片比文字更重要。它们的构图和色彩不仅能让学生享受视觉盛宴，也充满童真童趣和启发，是非常有益的阅读材料。在教学中，教师要俯下身，以学生的视角欣赏绘本本身，从学生的实际生活出发，运用好图片，创设紧密联系的真实生活情境，调动学生已有的经验，引导他们投入阅读，在图文内容的支撑下，感受故事内容，思考故事情节，探究故事发展，联想故事未来。情境的支撑，能使学生的想象有依托，想象不再空虚飘缈，而是更加具体形象。教师在欣赏绘本时，能够仔细研究图片，理解意义，那么就能详略得当地使用绘本阅读，恰到好处地发挥绘本阅读的作用，增强绘本阅读的有效性，由此达到更好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]殷希萌.利用插图辅助英语语篇教学方法谈[J].校园英语，2011（04）.
[2]周雪晴.英语名著“整本书阅读”的四步骤教学策略——以The Railway Children为例[J].江苏教育，2019（75）.
[3]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）.
[4]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）.
[5]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.
[6]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
Defusing the Difficulty of Reading the
Whole English Book with Pictures
Chen Ling
（Metropolitan Primary School， Yizheng City， Jiangsu Province， Yizheng 211400， China）
Abstract： Reading the whole book can broaden students’ horizons and form unique values and life insights. But for students， it is still difficult to read the whole English picture book. Using picture books to complete picture book reading can not only stimulate students’ interest， but also help students understand the content of picture books and reduce the difficulty of reading the whole book. Combined with teaching examples， this paper discusses how to use pictures to solve the reading difficulties of the whole English book from three aspects： understanding the plot， exploring details and creative thinking.
Key words： English teaching; read the whole book; pictures; teaching effectiveness
关键词：英语教学;整本书阅读;图片;教学效果
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0090-02
整本书阅读，可以让学生接触到丰富的语言，了解多样的语言形式，并在阅读中形成自己的思想，开阔视野，形成独特的价值观念和人生感悟。但是对于初学者来说，阅读整本英语绘本还是有难度的。仪征市的大部分小学生都是三年级才开始学习英语，现有的英语知识储备比较薄弱。在进行绘本阅读前，学生的英语基础仅限于字母、打招呼、自我介绍、家人和朋友的介绍、服饰类表达和颜色的表达，要进行整本书的绘本阅读确实有些难度。像The Big Fire这本书的内容和单词都较多，无疑是一个很大的挑战。经过几轮备课修改，教师认为很好地利用绘本插图来帮助学生进行绘本阅读，不仅能激发学生兴趣，还能帮助学生理解绘本内容，能大幅降低学生阅读整本书的难度。文章以绘本The Big Fire的教学为例，谈一谈如何利用图片环游来帮助学生完成整本英文书的阅读。
一、图片环游能帮助学生领悟绘本的具体情节
图片环游是一种通过插图来预览全书的阅读互动方法，它通过浏览插图的方式，帮助学生为阅读故事做好准备，了解和预测故事里可能会发生的事情，激发学生对故事的好奇心，培养学生阅读兴趣。绘本插图，是绘本的一种呈现形式，能形象说明绘本内容，增强绘本内容的感染力、启发性和趣味性。图片不仅是绘本的一大特色，更能在阅读中发挥独特的作用。
义务教育英语课程标准解读中指出：课程资源包括可以作为学习和教学内容的材料，以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。课程资源的开发和利用主要指作为学习和教学内容的材料。教学中的插图，是课堂中最方便、最经济的课程资源，因此，阅读绘本时，合理、完善地运用好绘本图片，就一定能使绘本阅读锦上添花。
例如，教师在讲解绘本The Big Fire时，让学生先通过快速浏览绘本图片圈出故事的主要人物，让学生找到故事主角，然后将绘本按照丛林起火前、起火后和灭火后归纳为5幅图，布置学生通读故事内容并排序。
首先，将整本书归结为几幅图，直观上让学生觉得难度降低了，心理上更能适应与接受。其次，将整本书归结为几幅图，教师也更容易操作，课堂更有聚焦性。通过图片理清故事主角，再通过排序理清故事情节，在循序渐进的过程中，教师能慢慢带领学生深入了解故事内容。
二、图片环游能帮助学生探索绘本的巧妙细节
绘本中的图片在帮助学生充实知识的同时，还能拓展学生的思维能力，丰富学生的学习技能，使学生感同身受，促使他们学会认真观察。充分挖掘绘本图片资源，进行形式多样、方法多变的语言训练，能取得较好的阅读效果，也能提高阅读的效率。充分发挥图片优势，克服运用过程中的难点，千方百计，巧用绘本图片，就能激活课堂，提高效率，减轻学生负担。
绘本中的图片，可能是用于装饰，也可能是一种解释，又或是一种强化。不同情境下的插图，侧重可能各有不同。面对绘本教学，教师不仅要学会解读文本，还要研究插图和文本的关系，准确把握插图设置的意义所在，抓住其出现的切入点和落脚点，并在教学设计中充分挖掘其作用，发挥最大功能以辅助学生理解。
比如，教师在讲解绘本The Big Fire时，鼓励学生观察图片中小动物们的表情，体会不同情况下他们的心情;要求学生观察细节，猜想不同情况下小动物们能不能将火灭掉;布置学生通过观察图片，以选择的形式完成小动物们的对话内容;借助图片，让学生选择单词补全故事内容......
绘本阅读的过程是一个师生互动、生生互动和学生与文本互动的动态过程，师生彼此分享阅读中的思考、自己的相关经验和知识，并相互交流各自的看法，共同分享，能达到师生共同发展的理想状态。
三、图片环游创造“整本书阅读”全新思维
绘本还能激活学生的观察想象能力，有助于培养学生的思维能力。在文字和画面的相互衬托下，学生触摸不同的世界，思维得到拓展。学生根据意境和情节展开独特的联想，丰富独具特色的人物语言和动作，创造精彩空间，那些充满灵性的细节，会使学生思如泉涌。
在带领学生阅读绘本The Big Fire时，教师应先向学生展示图书的封面和标题，让学生根据所示内容推测故事情节。教师预先挑出书中的关键页，带领学生观察当页图片，通过图片阅读，进行启发性的提问，引发学生思考并创造，例如：In this story， the two little birds， the flamingos and the elephants are the main characters. There are a lot of animals in the story， can they become the main characters of a new story？ Why is there a fire in the jungle？ Why do the flamingos and the elephants come here together？ How...？ Where ...？ What ...？ When？......
閱读结束时，教师和学生就绘本进行讨论，并鼓励学生利用线索进行故事创编，不仅能培养学生的英语写作能力，更可以拓展学生的英语思维，培养他们勇于创新的意识和能力。教师介绍绘本的创编，能让学生认识到，绘本不仅仅是大师才能创作的，绘本其实就在我们的身边，我们自己也能成为绘本的作者。教师启发学生创编绘本，让学生根据自己内化的知识创作属于自己的绘本，调动学生的积极性和创造力，比让他们死记硬背的效果要好得多。阅读能力强的同学，在创作自己的绘本时，可以结合旧知，展开想象，使内容更加丰满鲜活;阅读能力较弱的学生在创编的过程中，能增强学习英语的信心。 除此以外，教師还可以搭配读者剧场、书评、手抄报和续写等活动，让学生根据书中的故事进行创作。这些读后输出活动，不仅是对学生表达能力和思维能力的锻炼，也能提升学生的阅读成就感，培养学生阅读兴趣。
绘本中的图片不依赖文字，各自传递信息，互相补充，甚至图片比文字更重要。它们的构图和色彩不仅能让学生享受视觉盛宴，也充满童真童趣和启发，是非常有益的阅读材料。在教学中，教师要俯下身，以学生的视角欣赏绘本本身，从学生的实际生活出发，运用好图片，创设紧密联系的真实生活情境，调动学生已有的经验，引导他们投入阅读，在图文内容的支撑下，感受故事内容，思考故事情节，探究故事发展，联想故事未来。情境的支撑，能使学生的想象有依托，想象不再空虚飘缈，而是更加具体形象。教师在欣赏绘本时，能够仔细研究图片，理解意义，那么就能详略得当地使用绘本阅读，恰到好处地发挥绘本阅读的作用，增强绘本阅读的有效性，由此达到更好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]殷希萌.利用插图辅助英语语篇教学方法谈[J].校园英语，2011（04）.
[2]周雪晴.英语名著“整本书阅读”的四步骤教学策略——以The Railway Children为例[J].江苏教育，2019（75）.
[3]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）.
[4]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）.
[5]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.
[6]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
Defusing the Difficulty of Reading the
Whole English Book with Pictures
Chen Ling
（Metropolitan Primary School， Yizheng City， Jiangsu Province， Yizheng 211400， China）
Abstract： Reading the whole book can broaden students’ horizons and form unique values and life insights. But for students， it is still difficult to read the whole English picture book. Using picture books to complete picture book reading can not only stimulate students’ interest， but also help students understand the content of picture books and reduce the difficulty of reading the whole book. Combined with teaching examples， this paper discusses how to use pictures to solve the reading difficulties of the whole English book from three aspects： understanding the plot， exploring details and creative thinking.
Key words： English teaching; read the whole book; pictures; teaching effectiveness